一文多用：基于教材功能的教学策略选择

黄志涛

王荣生教授从地位、性质、功能以及功能发挥方式等方面，甄别了语文教材中的“定篇”“例文”“样本”以及“用件”四种选文类型，并且明确指出：“按其功能及功能发挥方式，有区别地组织教学，可能是改善语文教学的一种可靠选择。”这告诉我们：对一个文本，我们可以基于其不同的功能采取相应的教学策略，这能在一定程度上弥补教材编撰的局限和不足。

《走一步，再走一步》被选入统编语文教材七年级上册第四单元。从读书方法的角度来看，本单元承接上一单元“默读”的方式，旨在通过“在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”的方式，引导学生“学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”。这是这篇课文被编入这一单元的主要功能。但是，我们还应该看到这篇文本自身以及编排方式的特点（评点式文本），并且可以據此选择不同的教学策略，从而做到一文多用。

一、作为自读课文——梳理情节，体悟心理活动

教材中自读课文的作用在于通过学生自读，练习本单元所学的读书方法。对于这篇课文，教材编者提出的自读要求是“默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写‘我不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事”。基于这样的要求，在课堂教学中，教师就不必大费周章地进行教学设计，只需要给学生足够的时间，让学生按照要求充分地阅读，并且完成“勾画”和“复述”即可。

当然，即使是学生自读，也并不意味着教师可以撒手不管。教师所要做的是时刻关注学生的阅读状态，始终监督学生有没有按照要求去做，并组织学生对这个故事进行复述。至于怎样复述，教师可选择多种方式，对学生复述的效果的比较和评价也需要教师进行现场决断，但教师所做的自始至终是围绕着学生的自读、勾画以及复述来开展教学活动。

需要说明的是，既然是将其作为自读课文来处理，就要给学生充分的阅读和复述的时间，这是自读的基本保证。当然，学生在自读以及复述的过程中存在的问题和提出的疑问，这些就需要教师根据现场的情形以及学生提出的具体问题临时进行设计，或是请其他同学来解答，或是组织学生进行讨论，等等。

二、作为评点式文本——学习评点式阅读法

本文虽然是自读课文，文中的评点内容是对学生自读的引导和提示，这些都是学生在阅读中可以利用的，但是我们同时应该注意到，随着评点内容的出现，本文的体式也发生了变化，即这篇文章变成了评点式文本。所以，我们也可以将其作为评点式文本来设计教学活动，并以此让学生学习评点式阅读法。

如果仅仅是自读，那么学生只需按照评点的要求去做即可，但如果想要掌握评点式阅读法，还需将评点的内容纳入学生的视野，即教师要带领学生去关注：教材是怎样评点的，为什么要进行评点，等等。通过关注和讨论，学生会发现，文中有对内容的概括，如“写外在行为表现，实际在写心理状态”;有对段落作用的交代，如“交代自己的身体状况不佳，埋下伏笔”;还有一系列的问题，如“如何理解‘这是严禁和不可能的化身这句话？”经过在阅读中的发现，学生就会逐渐懂得，评点原来是这么回事，原来可以这样评点。接下来，学生就可以尝试着对这篇课文进行评点，也可以对其他课文进行评点，还可以在课外阅读中进行评点，从而使学生掌握并运用评点式阅读法。

针对评点式文本的课堂教学主要包括两部分，分别是研究评点内容和设计评点内容。在实际操作中，又可以从两个方面进行：一是写出自己的发现，即将你对课文的理解和感悟写出来;一是写出自己的问题，即学生在阅读中不断提问，并且将问题写出来。通过这样的课堂练习，学生再进行不断的“历练”，评点式阅读法就会逐渐形成。

三、作为写作材料——分析结构，重新改写

阅读和写作是不分家的，这已经是共识。这篇课文虽然可以作为本单元写作专题“思路要清晰”的例文，但是在实际教学中，我们发现了本文另外的价值。当我们在课堂上对《走一步，再走一步》和《悬崖上的一课》这两个标题进行比较分析的时候，有位同学认为，改写的标题虽然含义丰富，直抵主旨，但是从文章结构来看，如果使用改写的标题，文章的结构就不合理，就会显得详略不当，因为课文写“走一步，再走一步”是在后半部分，前半部分虽是铺垫，但篇幅过长。所以，原文的题目更好。应该说，从写作的角度而言，这一观点是很有价值的。基于对这一教学资源的认识，我设计了关于写作的教学活动，即针对本文的“详略不当”的问题，我们对课文进行改写，并且字数限定在700字以内。

之所以进行这样的设计，是因为在最近的写作中，很多同学的写作存在着详略不当的问题。虽然教师之前讲过相关的知识，但是在实际写作中，这个问题仍然存在。这就说明，详略不当应该是近期作文教学需着力改进的问题。

从写作的效果来看，学生普遍能够将前文进行压缩，并且对其进行适当的改写，同时，学生发现，如果照搬原文的后半部分也不行，也要将其进行适当的压缩和改写。事后，我们在全班范围内遴选，让大家选出改写最出色的作文并进行分析。通过和原文的比较，学生逐渐发现了写作方面的对素材的取舍方法以及详略的处理原则。

概言之，教材选文的功能是多元的。教师可以侧重其不同的功能设计不同的教学活动，做到一文多用。需要说明的是，教师在设计教学活动时，一定要具有明确的目标意识，即侧重某一个功能要达到怎样的目标。只有教材功能与教学目标发生关联，才能凸显教学效果，才能实现教材选文“接地气”的效果。

[作者通联：江苏海门市东洲国际学校]