基于“互联网+”建构体验式阅读模式

滕敏

《语文课程标准》提出，阅读是学生的个性化行为，教师要重视学生对于文本独特的感受、体验和理解。体验式阅读可以根据学生的认知特点和规律，通过创造实际情境，重复经历过的情境，再现学过的各种内容，使得学生更好地阅读文本。和传统教学方式相比，网络环境下的阅读教学方式更为丰富，教师能利用文字、声音、图像等媒介创造形象直观的情境，激发学生的阅读兴趣。所以，教师要引导学生展开各种不同形式的体验，进而丰富直接经验和感性认识，将具体感知和抽象思维结合起来，积极构筑基于“互联网+”的体验式阅读教学模式。

一、创设情境，激活旧知

高中生已经积累了不少阅读经验，教师若能在课堂教学中借助多媒体和网络技术建构和文本相似的情境，则能促使学生唤醒生活经验和阅读感受，促使他们产生身临其境的体验。在这样的情境下，学生能将新文本和已有的知识建立起联系，他们的阅读会更积极，进而提升审美感受。

如学习《阿房宫赋》时，利用多媒体课件能展现阿房宫的恢宏气势，体现秦朝的强大军事实力，让学生对作品的背景有基本了解。此后利用网络链接让学生回顾“赋”的文体知识，调动起已有的知识。再用多媒体课件展示原文中的片段，并鼓励学生将作品读“薄”，试着在空格中输入一些字词，用来概括原文的内容。如：“阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣。然则，其亡可谓（）矣。呜呼哀哉，后人哀之而不鉴之，亦可（）矣。”教师可以鼓励学生回忆阅读过的课文，将内容填写进去。然后引导学生思考：“既然这些简单的词语就能体现出文章的意思，为何作品还要用如此多的笔墨来创作呢？”学生借此认识到了賦的特点。教师再鼓励学生在网上搜索更多的“赋”，总结其语言特点是什么。

教师可以用音乐渲染、实物展现、情境复现等方式创设情境，这样学生会有更直观的感受。在体验式阅读中，学生将抽象的文章转化为具体的情境，在脑海中构筑动态的画面，这样就能进入最佳的阅读状态，产生浓厚的阅读兴趣。

二、参与实践，共鸣情感

《语文课程标准》提出，阅读是学生和文本、作者之间进行情感交流和互动的过程。体验式阅读的最高境界就是促使学生将自己的理解加入到文本中，丰富文本的内涵。在网络技术的辅助下，学生可以用网络搜索资料，尝试改编剧本，加入自己的理解，还能用网络进行互动沟通，和他人商讨对人物形象的理解，展开网络排练活动;还能将排演的课本剧上传到网络上，供更多的观众分享。这种实践体验能让学生深入理解文本内涵，也能体现出创造性和实践性。

如学习《鸿门宴》时，为了应对“新型肺炎”疫情，笔者引导学生在家展开课本剧的编创活动，尝试用互联网进行沟通。学生首先上网搜索了相关的历史资料，了解了影视剧作品中对项羽、刘邦等人物的展现，获得了基本体验。此后我引导学生用微信进行沟通，说说自己对该人物的理解。如有学生认为：“项羽是一个外表和内心相差很远的人，从外表看，他是一个伟丈夫，但实际上他是一个优柔寡断之人。”在互动讨论中，学生一致认为，不能简单地将课文中的词句翻译成现代文，而应该适当调整，展现出人物的性格特点。最后我引导学生网络投票，评选出适合的演员，由于有多名学生都想要饰演刘邦，故此让他们在微信中各自上传自己设计的台词，体现出对人物塑造的想法。总之，利用网络进行互动，学生交流更密切，能随时随地讨论，有助于和人物形成共鸣，进而更好地了解作品。

三、放飞想象，补充留白

想象是在感知的基础上改造已有的表象，构筑新的形象，这是一种有助于开展体验式阅读的心理活动过程。学生可以通过想象突破原有的阅读理解，用创造性的方法探索要解决的问题，构筑新的体验。在体验式阅读中，教师要鼓励学生结合文本的留白处展开想象，尝试用语言补充留白。这样就能让学生拉近和文本之间的距离，他们的体验也会更深刻。为了促使学生发挥想象力，教师可以引导学生网上搜索资料，了解当时的时代背景，链接相关的影视剧作品，这样能促使学生更好地展开想象。

学习《祝福》时，教师可以给学生展示视频片段，然后，在多媒体课件中分别展示原文的片段和夏衍改编的同名电影剧本片段，鼓励学生进行自主比较，看看两者的不同点是什么。学生还可以上网搜索，看看其他评论家如何评价小说改编成影视剧的问题。在这个基础上，教师可以鼓励学生展开想象，自主编写“番外”剧本。如：“当‘我发现自己无法回答祥林嫂的问题时，你觉得他的心中会怎么想呢？看到祥林嫂的死，对他以后的人生会有改变吗？”学生围绕留白处想象，创编剧本，展现了“我”受到触动，认为自己的革命性不彻底，于是便真正投入到了革命中。在互联网的辅助下，学生调动了视觉、听觉等多元感官，他们能深入体验文本、了解文本，体现出在课堂中的主体地位，从多种角度展开想象。

四、读写结合，迁移能力

《语文课程标准》提出，写作必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语。在体验式阅读中，学生把握了作品的内在意蕴，要让体验更深刻就要引导他们通过写作将感受表达出来，进行能力迁移。学生能利用互联网搜索资料，上传自己创作的作品，还能和其他网友交流写作经验，这样就有助于展开写作技巧的迁移。

如学习《相信未来》《致橡树》《面朝大海，春暖花开》等现代诗后，教师可以鼓励学生展开读写结合的活动。首先上网搜索其他的现代诗歌作品，展开自主阅读，然后尝试创作自己的诗歌作品。在网络上选择合适的平台，上传自己的作品，倾听他人的评价意见。如有学生找到了“江山文学网”，并参加了“丹枫诗雨”文学社团，将自己的作品上传到了网络上。在网络互动交流中，他认识了社团的诗歌编辑，并和其讨论了诗歌的创作。该学生原本认为，诗歌创作必须要使用丰富的意象，用意象支撑起整首作品。但是和该编辑讨论后，他认识到意象其实只是情感展现的载体，并不是意象越多越好，意象的使用要体现出情感波动才行。该学生听从编辑的建议，修改了自己的诗歌作品，用情感驱动，写出的作品得到了网友的一致好评。互联网能促使学生更好地进入写作情境中，多思考、多感悟，拓展交流写作思路。这样他们能更好地展开读写结合的活动，利用文字表达独特体验，从而进行语言建构和应用。

总之，在网络环境下开展语文体验式阅读，有助于增加学生情感体验，更好地突出学生的主体地位，培养其实践精神，还能提升学生的参与兴趣，激发其创新精神。所以，教师要积极利用互联网，构筑丰富多彩的情境，建构体验式阅读模式，让学生获得个性化的体验，感受到阅读的乐趣。

作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221000）