风景园林专业“生态景观规划与设计” 课程教学改革探讨

曹加杰，傅剑玮

（南京林业大学，江苏南京210037）

0 引言

工业化、城市化的发展使人们的生活水平逐渐提高，与此同时，一些人居环境问题却也随之而来。人们通过牺牲环境的生态健康换来的繁荣让越来越多的规划设计者开始认识到生态学在规划设计中的重要性。因此，生态规划设计将会成为未来风景园林规划设计的主流方向。但是，在实际的风景园林规划与设计教学过程中，教学往往只注重于空间布局、审美价值等方面的内容［1］。因此，一门系统讲述生态景观价值及其理论、强调规划设计中应当结合生态保护理念，结合案例与设计实践的课程——“生态景观规划与设计”便应运而生。

1 教学目的

“生态景观规划与设计”是一门结合景观生态学和风景园林规划设计的课程。从宏观层面来说，该课程结合当前国家生态文明建设的背景，力求培养学生的生态文明意识，提升学生生态文明素质。从专业角度而言，风景园林专业的学生需要在具备景观规划设计的基础上学习生态学的知识，并将这两者结合起来运用于日后生态景观建设的实践中。

2 教学现状

2.1 课程框架思路有待改善

目前，“生态景观规划与设计”这门课程的课时设置为48学时，每次4小时，一共12次课。由于这门课程既涉及生态学的理论知识，又得将理论知识落实到风景园林规划设计上，所以课程框架总体分为两部分：生态景观规划相关理论和设计方法；生态景观主题下的小组设计任务。理论知识点讲授部分总共有5个章节，分6次课讲述；小组设计任务则是按照任务书布置、选址调查汇报、设计指导、中期汇报、深化方案后的设计指导、最终成果汇报的流程分6次课进行（见表1）。

该课程框架在整体上是具有严谨的逻辑性并符合教学要求的。但在实际的教学过程中，发现如下问题。（1）时间前松后紧，理论知识讲授的时间较为充裕，而后期的设计任务时间比较紧张。这是因为理论知识与设计方法讲授和设计任务这两部分的时间是对半分的。原本的构想是希望让同学能够在充分了解生态景观规划的理论基础后进行设计任务，提升生态景观规划设计的能力。然而这样的时间安排对于之后的设计任务时间节奏把控而言，则比较紧张。（2）结构的不合理导致设计任务进度推进过快，研究深度过于浅显，反馈效果一般。导致这样的原因一方面是时间安排不当而导致的连锁反应，一方面则是原本的框架构建思路不够严谨，选址尺度过于简单，达不到规划研究的深度。所以，要缓解设计任务的推进节奏，给予学生能够深度研究的时间和选址，是重构课程框架的重中之重。

表1 原课程框架

2.2 教学内容维度单一，理论知识部分与设计任务的结合不够

从上述的课程框架中可知，该课程的教学内容主要为生态景观规划理论知识和生态景观规划主题背景下的设计任务指导（见图1）。

2.2.1 教学内容维度丰富度不够

理论知识讲述部分分为：（1）“生态”“生态的景观”“景观”“生态景观”的要义阐述，从宏观层面让学生了解中国景观生态发展的现状，未来生态景观规划的发展趋势。（2）城市生态环境概述，基于城市绿地分类标准来阐述生态城市建设中的问题。（3）生态景观建设理论与问题探究，分别介绍了生态系统整体观与生命观、生态交错带与水岸生态系统理论、地带性顶级群落理论、岛屿生物学与景观生态学理论等景观生态景观方面的理论。（4）生态景观规划设计的思路和基本方法。（5）城市生态景观规划案例分析。从中不难发现，部分内容更侧重于探讨城市生态景观环境的建设问题。作为一门交叉学科，风景园林生态景观规划设计涉及的内容相当丰富，辐射的领域也很广泛，教师在教学过程中针对专业方向需求与课时限制，合理筛选教学内容是十分平常的［2］。因此，教学内容的设置和讲师的研究方向有密切关系。但在课程教学内容上，生态景观本就有着多维度、多方面的覆盖。所以在精细地讨论城市生态景观建设的同时，应当丰富教学内容的维度，补充其他类型和尺度的生态景观规划知识及案例。

2.2.2 理论知识与设计任务不匹配

首先，以校园为选址做生态景观设计提升这个题目作为设计任务其实是有待商榷的。而出现这样的选题，主要归结于课程框架结构的不合理所导致的课时不足，出于要保证学生能够完成的角度而为之，但这显然与上述的理论知识部分是脱节的。在理论知识和设计方法的部分，主要的内容是城市尺度的，聚焦和探讨的问题也是城市层面的，而设计任务则是校园尺度，这显然是不匹配的。

图1 原生态景观规划设计教学内容

2.3 教学结果的重视程度欠佳

作为高校必修或选修课程，其教学结果和效果的反馈是十分重要的［3］。如何在教学过程中体现出学生实际学到的知识和技能，是评价教学效果的重要内容［4］。教学结果的反馈可以分为2个角度。

（1）从学生的角度而言，教师对其成果的反馈。在课程中，教师对于学生成果及汇报的点评与反馈，是衡量教学效果的重要手段。在该课程中，方案初期、中期都有老师的指导。但在最终的成果汇报中，由于时间限制，只有学生的汇报而没有老师的评价或建议，甚至会出现小组来不及汇报的情况。站在学生的角度上，他们得到的反馈只有最后的成绩分数。学生们只能从分数的高低明白自己的这次学习成果究竟是优秀还是良好，而如何从良好变成优秀却是无法知晓。这也加重了部分学生在未来的学习困难，他们不知道如何改进，只能从比较表面的层面去模仿和学习成绩分数高的同学的设计。因此，教师对于最终的汇报也应该要有足够的反馈，指出优秀作品真正值得学习的地方，表现不佳的作品需要改进的地方，让学生明白何为精华何为糟粕，引起其反思和修正，才能让其有所长进。

（2）从教师的角度而言，他们不仅要给予学生反馈，也要从学生的成果表现情况中，得到课程教学的成效反馈。教师需要重视课程的成效反馈，分析其中的问题，才能有目的性地优化教学内容。从目前来看，部分学生的设计比重仍落在空间设计和审美，表明生态景观规划的理念渗透和知识教授仍有待改进。

3 改革措施

3.1 课程框架的重构与革新

从以上的分析可知，“生态景观规划与设计”的课程框架重构应该从理论知识和设计任务这两部分的时间分配和节奏把控做起（见表2）。因此，理论知识及设计方法的讲授缩减为20 课时，设计任务的指导为28课时。其中，理论知识及设计的时间分配如下：（1）第一和第二章，主要讲述生态景观的理念和发展趋势、以城市绿地为基准的城市生态景观建设问题，设置为4课时；（2）第三章是较为核心的生态景观理论，设置为4 课时；（3）第四和第五章，生态景观规划设计方法及城市生态景观规划案例分析为4课时；（4）新增一到两个章节，可以邀请其他老师、专家和生态景观规划项目经验者到课堂上进行讲座，补充其他类型、尺度的生态景观规划理论知识和案例，共8课时。

另一方面，延长的设计任务中的课时分配如下：（1）布置任务、讨论选址4 课时；（2）深度调查研究场地（或实地考察）4课时；（3）初期汇报，老师指导交流4 课时；（4）初步研究调整方向后，老师指导交流4 课时；（5）中期的研究及方案进度汇报4 课时；（6）中期研究和方案深化改进后，老师指导交流4课时；（7）挑选一定比例的组别进行最终成果汇报，教师点评。这次的教学框架调整，强调了前期选址和研究方向的调查研究，一方面是希望设计任务能够与上一部分的理论知识紧密相关，另一方面是希望学生能够真正重视风景园林规划设计中生态学理念的应用。

3.2 教学内容多维度延伸，理论与设计任务紧密结合

（1）完善和丰富生态景观规划理论知识及设计方法。从以上的教学内容现状论述中可知，该课程的理论知识讲授部分，内容和研究角度更侧重于城市方面。为了完善和丰富原来的教学内容，同时按照重构后的课程框架，原来的理论知识和设计方法应当有所精简，较为核心的理论内容和设计方法应当保留。除此之外，对于其他相关的生态景观规划内容、工程技术应该有所辐射，多维度地为学生拓宽生态景观规划的知识面，增加学生对生态景观规划的学习兴趣。如增加关于自然保护方面教学内容——栖息地选择、生物多样性保护网的研究；环境管理评价方面的教学内容——景观生态与森林管理、生态系统的服务功能评价、生态系统服务与可持续景观；比城市尺度大的区域景观生态规划和与城市相对应的乡村景观生态规划等。

表2 重构后的课程框架

（2）调整设计任务的选题，增加设计任务的研究性，使设计任务与之前搭建的理论知识框架不脱节。在增加了设计任务这一部分的课时后，可以将设计任务的选址范围扩大至城市片区，或增加选择其他类型如乡村或风景名胜区。另一方面，由于设计范围扩大，所以更加强调前期的调查与研究，增加了一个课时供学生进行调查或实地考察。除此之外，增加设计任务的研究性，让学生更加注重风景园林规划设计中生态学理论的应用和研究，而不再拘泥于空间布局和图面表达效果（见图2）。

3.3 教学方式改进和优化

图2 完善后的生态景观规划与设计教学内容

生态景观规划与设计，一方面具有较强的应用性，一方面涵盖范围很广。如何在教学过程中全面而又充分体现其应用性特征，是教学方法上面临的实际问题。目前，该课程主要以课堂理论讲解为主，方法比较单一［2］。而为了在课堂中充分全面地展示生态景观规划与设计的应用性和知识面，该课程将从以下两方面对教学方式进行改进和优化。

（1）邀请专业人士进行专题讲座。为了使学生了解风景园林学科和行业发展对生态学知识的最新需求，专题讲座教学方式显得尤为重要［5］。在课程教学过程中，存在教师比较擅长自己的专业领域而对其他领域了解较少的情况，而在上述对教学内容的改进上提出了要进行多方位的完善。此时，邀请该方面的老师或是项目参与人对学生进行专题讲座讲解，对学生了解该领域的前沿知识和技术都会有很大的帮助。

（2）现场教学。现场教学是把课堂搬到现场［6］，在教师的指导下现场提出和讨论问题可以弥补实践环节的不足，充分调动学生的积极性，提高教学效率［7］。在上述教学现状的内容中，设计任务的选址就设置为校园环境，但这样设置下来最终的设计成果偏向于校园环境提升改造，与前面的理论知识形成了断层。当然，在校园环境中必定蕴含着生态景观的应用实例和实践问题探讨的意义，所以可以改为相关知识点的现场教学，对现场的问题探讨可以以课程论文的方式来完成。

4 结语

结合当前提倡健康高品质城市环境的背景，风景园林设计实现可持续化、生态化，“生态景观规划”课程的学习是很必要的［8］。通过教学的反思与初步的改革，不仅能逐步提升学生的生态文明素质，还能提升学生基于生态学的理念对风景园林规划设计方案设计的能力和优化环境生态景观的研究创新能力。由此实现风景园林教学培养具有生态设计理念人才任重而道远的目的［9］。