体育与健康理论课程慕课平台体系建设与应用的探讨——以中国民航大学为例

刘明灿

（中国民航大学体育部 天津 300300）

前言

慕课是依托信息技术的发展而出现的现代课程模式，实现了传统教学模式与信息化教学的有机融合，是近年来兴起的一种大型在线课程教学模式。它是一种主要以短视频播放为基础，传播一定知识的开放式课程。随着科技的发展，国家不断强调和重视教育的信息化建设，大力推进数字化校园建设，推进教育信息化发展，以教育信息化带动教育现代化。通过查阅相关文献发现，通过慕课平台推进体育与健康理论课教学有其可行，有助于推动体育与健康理论课程的信息化发展，提高我校体育与健康理论课程的教学质量。

1、我校体育与健康理论课教学的现状分析

我校体育课的理论部分内容包括体育与健康基础理论和运动专项规则与裁判法，每部分2学时，共4学时。体育与健康一般安排在每学期最后一节课，运动专项规则一般在期中讲授，便于学生在教学比赛中实践。通过调查研究发现，我校的体育与健康理论课的总体情况还有待提高，主要原因如下：

（1）体育与健康理论课以往多以现场教学的方式，在正常上课期间的指定时间、指定地点进行，受时空和条件限制比较大。体育与健康课程一般都在室外操场进行，很少有固定的教室去进行讲解，在室外讲解理论课程由于客观因素的影响，极大地降低了教学质量；

（2）教学模式，主要以教师为中心，多采用教师向学生单向灌输，教学环节单一，课堂上师生互动、生生互动较为匮乏。需一次性讲授完、中途一般不间断，教学节奏快，学习节奏主要由教师控制，教学效果参差不齐。体育与健康理论课的考核环节也不受重视。因此，要想提高体育与健康理论课程的教学质量，急需丰富其教学内容，拓宽教学手段，如此才能满足学习者多样化的体育理论学习需求。

2、我校体育与健康理论教学引入慕课的可行性分析

2.1、慕课的特征与体育理论课程特点的融合

慕课的特征有以下几点：第一，学生学习规模大，学生可以随时随地，不受地点限制，自由的进行主动学习；第二，开放性、网络性，学生可以根据自己喜欢的运动项目进行学习，这是通过网络进行的一种开放式的学习过程。学生由被动学习转变为主动学习，教师变成了指导者，教师和学生之间，学生和学生之间成为了一个开放的教学团体。

从体育与健康理论课程的教学内容来讲：首先我们可以对于体育基础理论知识进行章节或者动画、图片、视频、图标、知识片段、文本资料、参考书目等内容进行分类、归纳，使其形成一个教学资源库，然后应用到慕课平台当中；体育理论课慕课平台不仅能够记录学生的学习情况、学习时间，而且对于学习地点没有相应的限制，还可以在平台当中与教师进行交流，学生与学生之间也可以进行交流，增加了师生互动，生生互动，教学节奏、学习节奏由学生自己主导，采用渐进式学习管理，根据教学内容的要求组织多个短小的教学单元，以降低学生的学习压力，帮助学生完成体育理论课程的学习。

2.2、“数字校园”为体育与健康理论课程慕课平台的创建提供了保障

随着科技的发展，近几年来国家频出政策不断强调和重视教育的信息化建设，推进数字化校园建设，以教育信息化带动教育现代化，打造主要以网络化、数字化、智能化相结合的学习和教育研究环境，逐步完善学校网络平台的建设以及教育多媒体设备，以此来适应学生们的个性化的学习方式和学生自主学习研究的成长环境，让学生不管是在教室，还是在宿舍和其他的公共场合都能够利用互联网进行学习。最近两年，我校也在不断的更新和完善校园的网络平台建设，这校园网络建设也为慕课平台的创建提供了很大的便利。

3、体育与健康理论课程慕课平台体系的建设

我校体育与健康理论慕课平台设计可分为依据教学大纲确定教学内容、录制和整理微课视频和学生在线学习测试3个阶段。基于此，本研究设计了基于慕课平台的体育健康与理论课教学模式的基本框架。

图1 体育与健康理论课程慕课教学平台体系的建设

3.1、教学内容设定

教师根据教学计划、内容和知识类型，对各种教学资源进行优化整合，并根据课程的培养目标和学习者的特征，视频教学内容包括体育与健康 、环境行为与健康、运动与营养、运动与保健等4个章节。

3.2、学习资料板块

通过搜集相关资料，丰富和完善教学内容。着重收集与大学生体育锻炼的理论指导的相关资料，力求为学生锻炼提供科学的理论指导。将以上内容制作成PPT和讲义，制作成电子教材。与此同时在这个专栏设立各个教师对于每个运动项目的一些重难点的讲解与练习方法和经典的赛事欣赏，这样方便学生在平台上学习课堂练习动作的重难点，以及练习方法，在课下的练习当中进行学习与练习。这样方便学生在学习之余，理论结合实践地欣赏各个运动项目的经典赛事。

3.3、互动交流板块

这个板块旨在加强师生之间的互动交流，以及学生们关于慕课平台学习的体会与反馈。具体的做法是通过设计视频窗口进行情景对话，针对相关难点进行答疑，教师在设计时可以预设若干难点并给出答案。学生可以通过视频对话平台对教师的教学进行反馈、评价和建议，以此来不断优化教学内容、教学方法。教师也可以利用慕课平台给学生布置课后练习作业，对学生的理论学习效果、学习过程进行评价，以此来达到预期的教学目标。

3.4、教学评价板块

考评体系是检验学生学习质量和教师教学质量的重要环节。考评体系包括课后作业及即时评价、单元测试与考核标准3个部分。通过考核评价有利于优化课程教学设计。学生对教学的评价可以在互动中进行，也可以在评价部分留言，教师要建立合理的考评体系，例如，设置上线时间、线上学时要求，每一个基本单元都设计有测试的题目，统计出学生学习评价的成绩。

3.5、录制微课视频的要求

在录制微课视频的过程中，教师应着重对重难点进行深度剖析。教学设计特别注意要微化教学内容，慕课视频不能超过15 min，只能讲解一个特定的知识点或者技能，使学生能够通过琐碎的知识片段的学习提高教学效率。如果内容较多就要分开设计，课程设计要增添一些趣味娱乐色彩，这样才能提高学生们的学习积极性。虽然教学平台以视频资源为主，但也需要文字、声音、动画展示等手段方法加以辅助，通过丰富的课程设计手段为学生提供更优质的慕课服务。

录制微课视频后，在学校的网页上新增体育理论课慕课教学的网址，使全校学生都能够随时随地观看体育理论课教学，夯实体育理论基础，丰富体育理论知识，这有助于丰富和完善高校校园体育文化，提高学生自主学习的能力，为终身体育和终身学习打下基础。

3.6、学生在线学习并完成测试

学生在线活动包括观看本学期的课程理论内容和该运动项目的规则以及裁判法，参与课程中的交流互动，完成教师布置的各项任务与测试，并取得相应的成绩。在学习过程中如果遇到难以理解的问题，可以在线与教师、同学们进行交流讨论。然而在整个慕课学习过程中，最核心的环节还是师生之间的交流，这种不同认知的碰撞，拓展了学习者视野，更加易于理解新知识。如果说本学习模式的物质前提与基础是慕课教学视频，那么其灵魂就是课堂环节的探究与讨论，也是它之所以能够突破传统教学方式的缘由。

4、体育与健康理论课教学模式创新与实践的意义

4.1、教师的角色转变——自主型教师

现有条件下，传统教学观念与习惯的桎梏以及现存教学体制依然是使用慕课教学平台实施体育理论课的最大障碍。为此，教师首先要改变教学理念，转换自身在教学活动中的传统角色，由知识的占有者转变成为教学活动的组织者、协调者、导学者、助学者和评学者；其次，在平时的课上和学习过程中，教师要积极主动搜集、整理慕课教学资源，让平台中的学习资料与资源在不断更新，使学生们接受更多的新知识；再次，教师需转变自身角色，更加积极主动，把慕课教学平台引入传统传统课堂，寻求两种教学模式的协作方式，让学生有更多的机会自主发展；最后，教师要不断的增强自身的专业素养，拓宽综合学科知识群，借助慕课这种新式教学平台，实现自身专业的自主发展。

4.2、培养自主学习能力，促进多元互动合作

体育理论课程应用慕课教学平台，首先学生要有一种自主学习的心态，影响该模式实施效果的关键性因素是如何提高学生们的自主学习能力。学习者自主学习能力的发展是学习者通过人与人之间的相互交往、相互合作、相互信任和依赖逐步实现自主学习能力内化的过程，慕课平台上的师生、生生互动，使得互动的范围和层次不断延伸与拓展，唤醒学生的主体性，提高学生自主学习能力。

将慕课教学与体育健康知识融合，一方面可以有效的保证体育与健康课教学的需要，全面提升学校体育理论课的课堂质量；另一方面有利于资源的充分利用和对外开放，丰富学生的体育文化知识。促进学生的自主性学习，根据阳光体育运动一体化方案的要求，慕课将实现体育教学管理的信息化，能弥补传统课堂课程数量和种类有限的缺点，打破学习的时空限制以及支持大规模学生的自主性学习；丰富学习者的学习体验。

5、结束语

体育与健康理论课慕课平台主要以体育基础理论为主，充分满足学生对体育基础理论、各个项目的理论知识、人文精神、赛制规制和裁判法等方面的多样化需求，在从而丰富我校体育理论课程内容，只有通过理论的提升，才能在实践中取得更大进步，促进学生体育运动技能的提高，为学生的终身体育和终身学习打下基础。

体育与健康理论课的慕课教学，顺应了国家政策关于教育现代化的指向，以推进数字化校园建设为导向，促进学生自主学习为主线，更好地服务于广大师生，推行高校体育与健康课慕课教学，统一管理高校体育公共体育课理论教学相关事务，以技术的手段实现体育教学数字化、夯实学生的体育理论知识，全面提升高校学生的体育文化素养。