探讨小学数学课堂教学的有效性提问

雷永鸣

（贵州省松桃苗族自治县普觉镇半坡小学，贵州 铜仁 554104）

前言

课堂提问为小学数学教学工作开展的一项关键手段，也为强化师生之间的情感交流以及信息沟通的主要平台，所以对于小学数学教师而言，在实际教学之中务必要重视提出有效性的问题，以便通过问题来引发小学生的思考，从而发展小学生的思维认知能力，同时也能够使小学生在问题的指引之下来更为深层次的探索数学知识，最终提高小学生的智慧水平，达成小学数学课堂教学的本质目标。

一、确保有效性提问具备目标性

以往在开展小学数学课堂教学时，教师所提出的问题往往存在着随意性的特征，未能够切实确保提问具备目标性，因而小学生在回答问题的过程之中也往往缺失目的性。所以，针对此情况，在当前的小学数学课堂教学之中，教师在应用有效性提问方式时，还应确保问题的提出具备目标性，一方面教师要结合于小学数学教材中的内容，做到科学设计数学问题，确保每一项问题的提出均能够引出相关的数学知识[1]。另一方面在提出具备目标性的问题之后，教师也可适当的结合于现实生活之中的某些现象，这样则能够促进小学生更好的理解问题，并产生共鸣之感，从而促进小学生有效性的解答问题，最终才能够提高小学生的数学学习水平。

例如，在开展《位置与方向》一课的小学数学教学工作时，教师则应确保有效性提问具备目标性，针对本节课内容，教师应先指导小学生有效性认知关于位置的概念，而对此则能够利用于某些生活现象来进行问题设计，如教师可向小学生提问：在你右边的同学是谁？在你前方的同学是谁？在你的桌子上都放着哪些东西？以便利用于这种提问的方式，来引导小学生正确的表达位置与方向等名词，而在这种目标性提问的整个过程之中，也能够实现对于《位置与方向》一课知识的有效性讲述，促进知识的良好性传播。

二、确保有效性提问具备适度性

在进行有效性提问时，还应确保此问题的提出具备适度性，这是由于若问题提出的过于难，那么则会与小学生的认知水平、以及思维能力之间存在不相适应的情况，让小学生难以解答此问题，久而久之则会严重消耗掉小学生对于问题解答的热情，以及消耗掉小学生对于问题解答的信心，这样就难以发挥出有效性提问的作用。而如问题过于简单，那么也难以提起小学生解答问题的主动性。所以，对于小学数学教师而言，务必要确保有效性提问具备适度性[2]。再者，由于小学生之间存在着明显的个体化差异，所以小学生对于问题的解答正确性等方面也存在着明显的差异性，而对此就要求教师针对不同小学生提出不同的问题，这样不仅能够确保问题提出的适度性，也能够在极大程度上确保全体小学生对于数学问题的良好解答[3]。

例如，在开展《平移和旋转》一课的小学数学教学工作时，教师则应确保有效性提问具备适度性。针对本节课内容，教师应先做到了解每名小学生的学习水平，以及理解能力等，而后再为不同小学生设计出相关的问题，对于学习水平较差的小学生，教师所提出的问题能够促进小学生理解平移和旋转的定义即可，而对于学习水平较高的小学生来说，教师则应提出难度稍高一点的数学问题，让小学生在掌握平移和旋转的定义的同时，也能够积极掌握其他的知识。

三、确保有效性提问具备趣味性

受到小学生年龄特征的影响，所以小学生往往均喜爱于新颖性、以及趣味性很强的事物，这种事物更能够吸引小学生的注意力，提高小学生的主动性，因此，在开展小学数学教学工作的过程之中，若想积极发挥出有效性提问的作用，那么还应确保此问题的提出具备趣味性，如此才更能够促进小学生去积极性、主动性的解答此问题，以便在问题的指引之下来更好的促进小学生理解相关的数学知识，进而切实提高小学生的数学学习能力、以及数学学习成绩[4]。

对此，就要求教师主动去了解小学生的个人爱好以及性格特征等，并针对于小学数学教学的需求，来为小学生设计富有趣味性的提问，以切实凸显出趣味性提问的有效作用，推动小学数学教学工作的有效性开展。

例如，在开展《认识时间》一课的小学数学教学工作时，教师则应确保有效性提问具备趣味性，针对本节课内容，教师可先为小学生放映《喜羊羊与灰太狼》等动画片，而后引导小学生提醒喜羊羊在每日早八点至学校学习，还要提醒灰太狼每日中午要去学校抓喜羊羊，以便通过此方式，来激发小学生的数学学习兴趣，让小学生能够更乐于解答教师所提出的问题，同时在此过程之中，也能够促进小学生正确的认识时间，让小学生能够将数学学习当作是一件富有趣味的事情。

总结

总而言之，在开展小学数学课堂教学工作时，若能够进行有效性提问，那么则非常利于提高小学生在数学课堂学习中的主动性，尽快达成小学数学课堂的教学目标。所以，对于小学数学教师而言，就务必要重视实施有效性提问，并确保问题的提出具备目标性、适度性以及趣味性，让小学生能够始终在良好的数学课堂氛围之中，充分地吸收与掌握数学知识，以期提高小学生的数学学习水平。