基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析

谢福瑞

（云南省昭通市实验中学，云南 昭通 657000）

引言

高中数学是高考重要的学科，运用小组合作教学模式是近年来一种教学尝试，希望借此可提高学生学习的主动性和对数学的兴趣，培养学生数学素养，提高数学成绩.但在实际运用中，由于小组合作学习有关的研究不成熟，教学效果不好，需要针对出现的问题做出分析，提出有效解决措施，推动小组合作学习深入应用，培养学生综合能力，合理利用小组合作学习可以保证学生互相交流，改善传统教学模式的不足。

一、重视问题设计，适时切入

小组合作学习方式的数学教学模式，并不适用于所有的数学题目。在简单问题上，学生完全可以独立解决，这时候就不需要额外的时间进行小组讨论；而太难的问题，以现阶段学生掌握的数学能力和知识来看，即使是小组合作也很难解决，还是需要教师的讲解，这样能避免学生在合作中陷入困境，丧失信心。所以教师对问题难易程度的选择是最重要的，让学生感到有一定难度的同时在分工合作的基础上又可以找到思路。教师还要结合实际情况，将问题的设置更倾向于贴近高中生的实际生活，培养学生理论联系实际的能力，使其更好地将数学知识应用到今后的生活和学习中。同时要求教师要在学生分组合作的讨论中，进行有针对性的指导，以保证小组合作教学的顺利开展。

二、科学分析，合理组建小组

在素质教育蓬勃发展的当下，教师想要小组合作的教学模式达到良好的效果，首先就需要在分组的时候多下一些工夫，不能随便划分小组，因为这样不利于小组合作式教学方式的开展。因此，教师在开展高中数学的教学之前，要先对学生的实际学习情况有所掌握和了解，再根据他们的学习能力进行小组划分，这样才可以保证小组合作的高效进行。例如，教师可以在开展数学教学之前，进行一个小型的数学摸底测试。制定一个教学计划，在开展一到两节课后，了解清楚学生的学习能力和时间能力的时候，再划分小组，引入小组教学。这样的做法是为了避免一群有待提高的学生在一个小组。如果将他们划分到了一个小组，那么在老师提出问题要求小组讨论的时候，他们会觉得无从下手，或者说觉得自己根本讨论不出来答案就选择去聊一些别的事情了。这样不仅拉低了课堂的效率，也降低了小组的学习效果。所以在小组组建之前，教师就要对学生的学习情况有所了解，并帮助他们进行小组的划分，将人员打乱，平均分配，安排优等生和后进生到一个组里，这样优势互补的模式会让小组的讨论开展起来更加自如，更有实效，确保学生可以顺利进行小组讨论；而小组的人数不宜过多，4 个人最佳，这样可以保证高效的小组讨论顺利进行，每个学生都可以参与其中，每个人分担不同的职责，分工明确加快讨论，更有利于数学高效开展。

三、合理利用小组合作教学，创建多样化教学环境

小组合作教学模式为新式教学方法提供了可能性，可以将小组作为教学单位，教师采用情境教学吸引学生学习兴趣，培养学生生活中自主寻找数学知识的习惯，提高数学核心素养，让学习数学成为学生的爱好，教师也不需要应试化教学.比如，在学习等比数列时，让学生小组合作分析，将本年级学生作为整体人数，首先由一名学生将一件事情告诉另外两名学生，然后这两名学生又告诉其余两名学生，最后传播几次后会让全年级都知道，小组成员一同讨论，设计计算方式，最后得出答案，教师这时引入等比数列以及求和公式，提高学生上课的兴趣与积极性，保证数学教学质量。

四、成员互相启发，共同提高

小组合作模式教学的主要目的就是让学生在交流互动的基础上，提高数学学习的积极性和独立解决数学问题的能力，在相互促进中共同进步。例如，在“基本不等式与最大（小）值”内容的教学中，以小组合作的形式展开教学，让学生在互相交流的过程中摸索思路。该部分内容不能靠学生的自学，如果放在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，寻找最优解决方案，给其他同学的学习提供思路，互相启发，共同进步。学生在交流过程中慢慢找到解题方法和技巧，在加深学生对知识的理解的同时，还能培养学生的团结合作意识。

五、分小组布置任务，保持层次性

高中数学学习难点较多，初次接触学生不能充分理解，教师可以充分利用小组合作模式，针对小组成员学习习惯，布置不同难度的学习任务，小组合作任务不能过于简单，需要有一定的难度与探究性，当小组内部难以进行时教师稍加点拨，培养学生对数学难题探究的习惯.充分认识到学生之间个体差异，不能将太难题目布置给所有小组。分层次教学，不是将学习成绩作为评价的唯一标准，寻找学生的闪光点，对有进步的学生及时表扬，培养良好的行为习惯.对出现学习问题的学生及时帮助解决难题，上课时多增加答疑环节，保持师生间流畅沟通。

六、认真总结和互动，交流讨论成果

在进行小组讨论的过程中，不是说就全程与教师无关了，教师也需要积极参与到学生的讨论过程中，并在适当的时候对学生的讨论进行帮助。在讨论过程中，教师时刻观察讨论情况并对讨论进行引导和调控。教师可以参与学生讨论，但是不能把控全局地带领他们讨论，可以适当提出意见和帮助。在小组讨论结束之后，要求学生自行进行讨论结果的总结，再提出代表对于结果进行公示，完成整个的小组讨论。

结束语

综上所述，合理地在高中数学教学时使用小组合作学习可以充分发挥学生对数学的热情，保证上课效果，但当前的运用有很多不足，不能达到期望目标，这需要从学校到教师正视小组合作教学，深度学习有关教学经验，重新制订相关教学培养体系，发挥小组合作优势.合理利用小组合作教学可以培养学生沟通表达能力、总结概括能力、团队协作能力等提高高中数学教学质量，保证学生轻松学习数学，取得优异成绩.