关于数学核心素养下的小学数学教学改革探析

申云英

（贵州省铜仁市万山区万山镇完全小学，贵州 铜仁 554200）

前言：数学课程的有效学习，能够帮助小学生解决现实问题。为保证小学生数学课程学习质量，相关教师应该积极展开与小学生实际学习需求相符合的数学授课活动。经研究发现，数学教师积极展开有助于小学生数学思维能力、应用能力锻炼的授课活动，授课效果更为理想。随着上述数学教育工作的顺利展开，小学生数学学科核心素养能力显著提升，对数学知识的掌握情况也愈加理想。本文以小学数学教育工作为中心展开探讨，对数学学科核心素养教育工作进行细致分析，并提出以下几种可行的数学授课策略。

一、浅析数学学科核心素养教育工作

教师在数学学科核心素养教育工作中，不但要做好理论知识部分的教学与指导，还应该有效锻炼小学生数学知识应用能力。并且在数学习题练习中，逐步培养小学生使用数学思维解决问题。数学教师在授课期间，秉持新课程标准要求展开授课。并在这一期间，着重训练小学生数学思维能力、数字意识等方面能力，对小学生数学课程的有效学习至关重要。小学生在学习、实践中，也应该充分发挥自身主体作用，并尝试将创新精神融入其中。随着上述教育工作的顺利落实，小学生对数学知识的使用愈加熟练，其核心素养方面能力也有显著提升。

二、教学策略分析

（一）加大小学生数学思维训练力度

小学生数学思维水平直接影响其数学学习质量。对此，相关教师应该积极展开情境式、实践类数学授课活动，为小学生创造实践机会。授课期间，相关教师应该根据数学课程内容选择情境，并鼓励小学生亲身参与到情境中去操作、实践相关课程。在情境式教学环境下，原本较为复杂的理论知识变得简单、易懂，小学生对数学课程的认知也因此更加全面。这一变化，使小学生数学重点、难点课程的学习效率显著提升，且能够在学习过程中充分锻炼自身数学思维。

比如，教师在讲解三角形相关公式时，可以借助不同解题方法，训练小学生数学思维能力。具体表现为：教师在授课期间，可以先使用多媒体向小学生展示三角形的形象，并将三角形高、标记底等明确画出。随后，教师应该有效切割上述三角形，并再次做好标记。这时候原本的三角形已然变成两个或多个相同的三角形。教师可以鼓励小学生借助这些三角形，组合成新的三角形。并且要求小学生在完成上述实践任务后，出具相应数据报告。在实践、思考的过程中，小学生能够找出三角形与平行四边形之间的关系。教师在这时引出三角形面积公式，并引导小学生借助平行四边形公式求得三角形面积，能够帮助小学生快速掌握课程内容。并且能够在一定程度上，有效锻炼小学生数学思维能力，使其数学解题能力有所提升。

（二）借助数学模型训练小学生核心素养能力

教师根据理论知识、数学语言，以及数学逻辑所制作的框架结构，能够帮助小学生分析数学知识，快速得出问题答案。在数学教育工作中，教师通常将其称为数学模型。一些小学生对数学模型认知不全面，觉得数学模型使用十分复杂。但是，数学模型的有效使用，往往较为简单，且能够将同一类型的数学问题直观地展示给小学生。

仍以三角形相关公式的教学为例。求三角形周长是三角形学习单元中的基础内容。教师在构建三角形求周长这一数学模型时，仅需将各个边长相加，即可完成数学模型构建工作。随后，引导小学生借助上述模型，解决其他的三角形求周长问题，进而完成学习任务。笔者认为，在数学解题过程中合理使用数学模型已然成为当代核心素养教育工作中的重点内容。相关教师应该对数学模型制作、使用等课程加以重视，确保班级学生能够熟练使用数学模型解决实际问题，找出问题答案。

（三）鼓励小学生自主探索数学问题

在数学学科核心素养教育背景下，数学教师应该优化自身授课手段，鼓励小学生自主探索数学知识。数学知识涉及范围较大。仅凭教师的讲解，小学生并不能全面掌握数学课程，这就要求数学教师在授课期间，着重激发、培养小学生自主能力，使其能够在探索中接触、学会更深层次的数学知识。授课期间，相关教师可以借助提问式数学授课手段进行教学。数学教师将课程内容以数学问题的形式布置给学生，并鼓励小学生自主预习，寻找问题答案，有助于小学生数学探究能力的有效锻炼。小学生在这一环境下，能够养成自主探究的良好学习习惯。小学生不断探究新的数学知识，并尝试解决问题，还能够帮助小学生尽快掌握相关课程。另外，为保证上述数学教育工作的开展质量，相关教师应该合理选择数学问题。

三、结束语

综上所述，数学教师在核心素养教育背景下，积极展开以人为本的授课活动，对小学生数学课程的有效学习较为有利。授课期间，相关教师不但要重视小学生课堂主体作用的发挥，还应该主动为小学生创造思考、探索机会，使小学生能够在亲身实践、自主思考中找出数学问题的答案。笔者认为，上述数学教育工作的顺利展开，能够加快数学核心素养教育工作的有效落实。小学生在这一大环境下，自主探索数学知识，并借助数学模型解决实际问题。