混合式评价在小学数学课堂教学中的实践探析

王继超

（四川省凉山州会理县城关实验小学，四川 凉山州 615100）

对数学课程教学而言，评价不仅能够激励学生，还能够甄别学生的学习信息，反馈学生的发展情况。在这样的情况下，小学数学教师就要以新课改中所提出的“创新对学生的评价”教学要求为基础，加强对学生的评价，并利用混合式评价方式，激发学生的兴趣，提升学生的学习能力。为此，本文将会从即时评价和延时评价两方面来分析混合式评价在小学数学课堂教学的应用策略，以此在最大化的发挥出混合式评价的价值作用下，通过教师“教”和学生“学”的课堂互动，来实现学生数学知识水平和学习能力的提升[1]。

一、即时评价，连续发展知识

即时评价是教师主导的一种评价方式，是混合式评价中的构成部分之一，其能够及时的发展起学生的创新意识和实践能力。即时评价可以让学生们马上获得学习过程中反馈回来的信息，能够明确自己的错误，能够认识到自己的不足，能够在了解到自己的优势时，对自己的学习行为进行及时的调整，对自身的学习状态进行改变，加强对知识学习过程的反思。小学数学教学作为小学阶段重要的基础课程教学，毫无疑问是需要学生不断的调整自己学习状态、学习方式和学习过程的。在此当中，小学数学教师就可以应用起混合式评价中的即时评价，让学生在不断的调整和反思过程中持续发展，帮助学生构建知识认知，强化学习体验，使其能够在知识内化中强化知识学习效率和获取水平。

如，教师在教学“加减法”一课时，就可以对相应的分红花情景进行创设：一共有二十朵小红花，一组学生获得八朵，二组学生获得四朵，三组学生获得六朵，最后还剩下几朵？有些学生们就会利用二十朵一组一组的减过去，也就是20-8-4-6，得出最后结果为两朵。面对这类解题方式，教师就可以给予学生“想法自然，容易理解，很不错”的即时评价。而还有学生会先相加起第二组和第三组学生所获得的小红花，因为两者加起来刚好是一个整数十，最后再用二十减去八和十，也就是20-8-（4+6），得出结果为二。此时，教师要及时评价学生“能够马上想到教师所教过的‘凑十法’，很棒”。还有学生会直接相加起所有小组所获得的红花数，而后再利用二十减去相加起来的结果，也就是20-（8+4+6），解得答案为二。针对此类学生的解法，教师也要及时的评价鼓励学生“能够应用起加法总结的方式，相减得出答案，真是了不起”等等。由于学生的家庭教育、个人能力和思维角度都不一样，因而所展现出来的算法能力也会不一样，而在问题的思考中，学生们自然也就会利用自己擅长的方式进行解答，会以此来体现出自己的优势、呈现出自己的亮点。而在此时，小学数学教师就要对不同学生不同的计算方式给予及时的肯定，要利用即时评价的方式来加强学生对成功喜悦之情的获取，要让学生在愉悦的心理感受下，增强对数学知识的学习。

二、延时评价，提供多样性空间

延时评价也是混合式评价中的一种，其是一种在评价时机上不同于即时评价的评价方式，其所强调的是提供学生探究反思的空间，因而在评价时机上会适当的往后延。具体来说，延时评价能够对学生的数学思考进行引发，能够在开放性和延展性等特性的发挥下，通过有意识的延后评价时机，加强学生对问题深度和广度的思考。对数学思维来说，灵活性便是重要的体现，而在问题解决过程中，对数学问题多角度和多层次的思考理解就是其综合表现。在此种情况下，小学数学教师就要在实际教学中，适当的应用起延时评价，应该在对和谐的教学环境进行营造后，点燃学生的思维火花，创新学生的问题思考。

例如，教师在对“平行四边形”等图形的相关知识展开教学时，就可以针对学生“长方形是否为平行四边形”的疑惑创设情境，让学生们在情境中以“长方形是否为平行四边形”为主题展开小组辩论。在辩论中学生需要对自己的看法理由进行详细阐述。此时，正方学生会以“平行四边形四个角并非直角”为出发点，提出否定结论；而反方学生则会以“平行四边形对边平行”为论点，陈述出自己的肯定结论。面对不同辩论方的不同观点，教师可以对相应的问题串进行设置，如平行四边形都有何种特征？这些特征的本质是什么？平行四边形的特征在长方形中是否适用？面对如此一系列的问题串，学生们就会陷入深深的思考中，进而也就能够通过思考作出总结。这时教师就要基于学生的思考，对学生展开延时评价“学生们通过思考讨论而分析出两种图形的关系，能够以此来对数学概念进行梳理，能够对不同特征本质等进行理解，非常棒。而且在学习过程中，能够看到学生们求真的思维品质，能够感受到学生探究乐趣的积极性。数学课堂学习就需要学生们这样的品质和学习积极性，如此方能在智慧火花的碰撞中，从数学水平的增强循序渐进的提升到学习能力的提高，自主探究学习习惯的形成”。利用这样的延时评价方式，就能够让学生深入到对知识的自主探究中，能够让学生忙于为自己的知识观点搜寻证据展开论证。使其能够在实际的思考论证中，提升其综合能力和品质。

结语

实践证明，混合式评价能够实现学生学习能力的提高和对学生数学素养的培养。为此，小学数学教师就要以混合式评价理念为基础，以学生的发展为核心，在凸显学生主体后，加强对即时评价和延时评价的应用。要在恰如其分的应用混合式评价时，指导学生入情入境；要对快乐的数学教学课堂提供保障；要通过快乐氛围的营造，无声的浸润学生的心田、温暖学生的心扉。使其能够积极投入课堂学习时，增强自身的数学学习发展。