让学生习作返璞归真

何勇

（重庆市綦江区陵园小学，重庆 401420）

卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”然而，作为语文老师，我们却经常读到孩子们“少年老成”的假大空文章，原本应该富有童趣童真的内容，在有些孩子的笔下变得空洞乏味，充满说教；原本应该轻松活泼的表达，在有些孩子的作文中显得压抑痛苦。究其原因，是习作指导偏向，教师引着学生跑，牵着学生走，束缚了孩子的思维空间，限制了他们的“言论自由”，结果学生只能用自己的笔说老师的话。

一、注重观察，积累真实的素材

记得那次习作课上，我引导学生观察最常见不过的粉笔。我设计了几个环节：首先是看一看，观察粉笔的颜色、形状。接着是闻一闻，粉笔的气味。最后是，由此你想到了什么？学生在细致观察的基础上对粉笔的感悟是那么真实、深刻：“看着我眼前的这支粉笔，我不禁想到了那些采矿工人弯腰工作的情景，是他们的一锤一凿的劳作，是他们一粒一粒的汗水换来的……”“因为有了它，我的汉语拼音学得更好；因为有了它，我才学会了绘画；因为有了它，我可以随心所欲的在黑板上做计算题……是它教会了我知识。”此外，还引导学生观察最常见不过的橘子，首先，我要学生先观察橘子的颜色、形状，接着用手摸摸橘子的外表；最后让学生联想：看到橘子，你想到了什么？一句句精彩的话语跃然纸上：“看到这金黄的橘子，我仿佛看到了一派丰收的景象，又大又黄的橘子挂满了树，农民伯伯脸上笑开了花……”“这橘子凝聚了农民伯伯多少汗水，这汗水是甘甜的，是喜悦的……”

当然，习作课堂上我们还可以引导学生观察人物，例如自己的老师、自己的同伴；观察学生自己表演的一个小品，观察教师有意创设的一个情景等等。有了这些习作课堂上的有意识的观察训练，学生就会留心生活中的每一个人、每一件事、每一个细节、每一个场景，哪怕是风吹草动、花开花落、云舒云卷，学生也会不自觉地去观赏、感悟。这样学生慢慢也就养成了观察的习惯，有了自己对生活的最真实、最真切的感知和体验，因而也就能够真实地去表达自己的所见、所感。

二、创设语境，表达真实的情感

例如，有一次我在习作课堂上先让学生进行“掰手腕”的游戏活动。当我宣布掰手腕比赛开始时，同学们一下都轰动起来了，他们是那样兴奋、惊讶。比赛前，我选了两个平时较为活跃、壮实的男同学首先进行比赛，二人一上前就开始摩拳擦掌，一副捋袖挥拳的样子，旁边的同学，有的在窃窃细语；有的高声叫喊；有的在包围圈外使劲往里挤。比赛开始了，同学们又是跺脚，又是挥拳，不是加油，就是呐喊，场面好不热闹。比赛结束了，同学们似乎意犹未尽。当我布置习作的要求任务后，学生饶有兴致地奋笔疾挥起来。这样的游戏活动激发了学生的兴趣，同时也很有效的避免了学生习作时说假话、空话、套话，从而让学生真实地表达了自己的见闻、感受。此外，习作课堂上还可以让他们“抢糖果”猜硬币、折飞机；可以让学生唱歌、讲故事等等，形式有很多很多。这样学生先游戏后写作，就有了浓厚的兴趣，也就会感受到作文课的快乐。

三、搭建支架，展开真实的对话

其实，作文教学也是一种对话，是学生、老师与生活之间对话的过程。习作指导时，要搭建问题支架，围绕精心设计的一个或几个直抵学生心灵的话题展开对话，激励学生对话，唤醒学生的生活积累，让学生在真情对话的过程中，激活大脑中的生活储备，打开心门，从记忆仓库里调取出与本次习作要求相匹配的素材，产生一种不吐不快的写作冲动，使学生易于动笔，乐于表达。

比如指导写作《往事》一文时，我设计了几个问题和学生对话：老师回忆往事时想写的也是第一次被爸爸打了，想知道原因吗？学生的好奇心被激发了，我趁热打铁说：你们谁来猜猜原因？学生们众说纷纭，其实这不就是在说他们自己的经历吗？我又顺水推舟：谁能猜猜我当时被打的情形？学生们一边比划一边生动地表述着。我又问：谁能体会出我被打时和被打后的心里是怎样想的？最后的结果又会如何呢？大家都说说你最难忘的往事吧！课堂上，学生们争先恐后、绘声绘色地讲述自己的故事。

四、鼓励发表，寻找真实的读者

发表，是言语学习的成功教育，它给人以高峰体验，甚至会影响一生。一旦习作成为指向发表的写作，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，习作教学就会形成一个良性循环。潘新和教授曾说，要让每个学生都享受公开发表的快乐。而让每个学生都持续地享受到公开发表的快乐，这似乎是遥不可及的天方夜谭。其实并非如此，“公开发表”可以理解为在某个群体里公众言说。例如，让学生在《班级周刊》上发表习作，让其他同学进行评价，对他们来说，就是一次“公开发表”，就找到了真实的读者。同时，有规律地持续地发表，给学生注入了有规律的持续激动和持续荣耀。学生每发表一篇文章，我颁发一枚积分币，获得三枚积分币便可荣获“作文新苗”称号；累计获得五枚积分币荣获“作文达人”称号；累计获得七枚积分币就是“小作家”，可以出一期“个人专刊”，获得“班级诺贝尔文学奖”。持续不断的阶梯式奖励，使每个学生只要努力就能获得荣誉，极大地鼓舞了学生的写作劲头，激发了写作的动力。

《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作教学中，教师要善于引导学生观察生活，积累真实的素材，要创设情境，激发学生表达真实的情感，要搭建支架，师生之间展开真实的对话，要鼓励发表，让学生通过发表与评论找到真实的读者，这样才能使学生真正摆脱思维的枷锁，让习作返璞归真。