浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用

张丽华

（南昌航空大学附属小学红谷滩分校，江西 南昌 330500）

写作是学生想象能力、逻辑能力、语言组织能力的综合评价，在整个创作过程中，客观存在的现实是基础，想象能力是对现实的升华，逻辑思维是语言组织能力的必备。生活化教学法就是从客观存在出发，让学生大量积累写作素材，创设故事情境，用逻辑清晰的语言把故事创作出来。

一、生活化教学法在小学语文作文教学中的应用意义

（一）丰富作文教学内容

传统的小学语文作文教学模式中，“一书、一笔、一黑板”是教师常用的教学方法，灌输式教学也让学生形成了“一本、一笔、愁眉苦脸”的写作模式。学生失去了写作的学习兴趣，打消了学生的积极性和主动性，而学生写作能力的提升却又和其有着巨大的关联。生活教学法的应用，把学生日常生活中一些有趣的经历或者生活经验带进了课堂中，很大程度上丰富了课堂的教学内容，实现了教学与生活的相互融合。这一应用改变了传统的教学模式，让学生在多样化的教学中积极的思考，主动地表达，实现了作文教学的质量提升，学习效果也就自然而然地有所提高[1]。

（二）提升了作文质量

写作是逻辑性语言与故事性内容的结合，在洋洋洒洒的文字中处处都迸发着作者思想的闪光。生活化教学方法恰恰实现了这样的写作要求，学生把生活中的故事添加到作文中，在很大程度上丰富了作文的故事性，实现了内涵的外在表达。由此可见，生活化教学的应用，不仅很好地提升了写作质量和学习水平，更重要的是让学生“言之有物，言之有理”，为以后学生写作的发展奠定了基础。

二、小学生作文教学内容生活化

（一）作文教学与学校生活

首先，小学生一天的大部分时间都是在校园里度过的，这是小学生生活化写作的活水源头。校园生活中丰富多彩的活动内容，是学生积累素材的基础，例如体育课上尽情玩耍的空竹、跳绳、拔河比赛等。其次，语文学科学习时候的阅读课，是学生积累素材的重要课程。在阅读教学中，学生积累优美的词汇，仿写阅读的内容，鼓励学生读中写，让学生养成自主表达的良好习惯。再次，实践是最好的校园活动。在劳动课、科学课上的实践，是写观察日记最好的来源。最后，校园生活中接触的同学、教师都是可以写作的，也就是每天的所见所闻，要主动记录下来，写成一篇一篇的日记，丰富自己的写作素材。

（二）作文教学与家庭生活

家庭是小学生生活的另外一个重要场所，是学生观察生活、体验生活、学习生活的重要天地。小学语文教师在日常的教学工作中，要积极引导学生自己动手做家务，在劳动的过程中积累生活经验，例如每天的铺床叠被、洗菜刷碗、打扫卫生等。另外，家庭生活中学生还可以学着自己饲养小动物，种植花草，通过观察他们的生活习性积累写作素材，完成观察日记。

（三）作文教学与社会生活

语文学科的核心素养中有一条是培养学生的情感，这就要求语文教师注重引导学生积极融入到社会生活的各个方面。组织学生参加各种实践活动，像春游、卫生小使者、敬老院爱老活动等，让学生接触到各种各样的人物，了解各行各业在社会生活中的存在意义，以此增强学生的社会主人翁意识。这些活动丰富了学生的生活，开拓了学生的眼界，再通过日记来记录，以此提高作文能力。

（四）作文教学与大自然

随着社会的发展，交通越来越便利，城市周围的自然环境越来越优美，教师要适时引导学生走进大自然，培养学生捕捉大自然中写作素材的能力。例如观察田野风光，对比自然环境变化等。这些第一手素材是教材中没有的，是学生自己主动探索最好的活动。

三、作文教学过程生活化

学生的写作素材从生活中汲取，教师的教学过程也要融入生活化策略，写作训练的生活化要体现在写作指导、作文修改和写作评价三个方面。

首先，写作指导生活化。教材中的课文是典型的例子，由课文阅读迁移到作文写作，要抓住课文中的写作要点，指导学生学会梳理文章梗概，把握优美的语言文字，回忆生活中的细节，运用课文的写作模式，逐步引导学生记录生活[2]。

其次，修改和评价生活化。作文的修改和评价是一个整体，不适宜进行拆分。生活化的修改和评价要从教师联评开始，选出几篇好的范文，教师带领学生读一读，在评析中学习范文的优点，逐渐积累写作的思路和方法。接下来让学生自评，结合范文的评价，找到自己作文中欠缺的部分，教师在这个过程中适当点拨，引导学生发现自己的优点和不足。然后学生之间互评，对同一件事物的感受，每个学生都有着不同的看法，互评的环节就是让学生进一步扩展思路的过程。最后是学生自我修改，补足作文的缺陷点，交给教师进行点评。教师的点评就要把关学生的自我修改内容，查漏补缺，给学生评分，鼓励学生的进步，表扬学生的优点，点出学生的遗漏，让学生的每一次写作都有进步。

四、生活化教学法在小学语文作文教学中的应用反思

写作是以生活为基础的，教师要把握最重要的一点就是要让学生学会观察，在体验生活的过程中，思考生活、感悟生活，并且大胆想象，创造生活。在小学生的世界里，他们的活动比较简单，家庭学校几乎组成了他们生活的全部，那么教师就要适时引导学生参与到更多的社会活动中，或者教师自己举办一些有益身心健康的活动，让学生从实际和生活出发，采用灵活多变的方式指导写作，培养兴趣，逐步提高写作能力。最后要反思的是各年龄段的教学顺序要有所不同，低年级要从引入情境开始，引导学生观察，抒发情感，迁移语文知识，到了高年级就要从体验生活入手，让学生学会评点生活，自由命题、自由发挥进行协作交流。

结束语

小学作文教学生活化，是新课改背景下的教学发展趋势，有助于激发学生的写作兴趣，培养学生观察生活、体悟生活的能力。把“生活即教育”融入到写作教学中，教师要不断总结经验，不断探索新的教学模式，解放学生的思想，从繁重的学习任务中找到生活的乐趣，成为学习的主人。