小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

（大同市灵丘县高家庄小学，山西 大同 034400）

一、目前小学英语绘本教学存在的问题

（一）教学理念与方法单一滞后

在小学英语教学过程当中，教师利用绘本来引导学生进行英语学习，却忽略了绘本图画教学的重要性，而过多地关注于其中的内容和知识点。学生在学习的过程没有兴趣，大大降低了学生的学习积极性。所以学生在学习过程中出现死记硬背的现象，不仅降低了学习效率，也难以提高学习热情。教师对于绘本图画的讲解，只是应用生硬的语言进行讲授，却并未引导学生进行动手操作，或者是亲身体验，由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，所以教师的讲授式讲解难以提高学生的学习能力。

（二）忽略学生的求知欲望

教师在利用绘本来进行教学的过程当中，通常是利用图画配几个相应的文字来进行引导。从教学效果来看这样的绘本教学，无法真正调动学生的学习积极性，使课堂内容较为枯燥乏味，很多学生在阅读时没有产生过多的兴趣，从而无法积极地进行探索和学习。在教学结束之后，教师也没有根据学生的问题反馈来进行总结和反思，使得教师过于强调英语知识点的记忆重要性，而忽略了学生的兴趣发展。使得学生在学习的过程当中，没有产生英语求知欲望，无法提高英语教学的效率。

二、小学英语绘本教学问题的解决对策

（一）创新出符合英语绘本教育的教学方式

第一，由浅入深进行英语绘本教学。首先，“由浅入深”表现在绘本教学的阅读要求上。为了帮助小学生快速进入学习状态，英语教师可以先布置小学生自主进行“略读”，即要求学生通过绘本中的图画内容及其现有知识储备，了解绘本故事的整体内容，而不必对单词、句子有过多的了解。此后，教师再带领小学生共同进行“精读”，即逐字逐句地进行拆分教学，将学生对绘本故事的初步认识进行填充修缮，最终帮助学生在理解故事的同时，学习到单词、句式等基础性英语知识；其次，“由浅入深”表现在绘本的选择上。面对不同学龄、不同理解能力和英语素质的学生，教师所选择的绘本也应做到分层分段。对于一、二年级学生，教师应将培养英语阅读兴趣作为重点，从而选择出简短、趣味性的英语绘本；对于三、四年级学生，教师应将基础词汇教学作为重点，在选择绘本时可适当增加难度，强化英语语句内容的比重；对于五、六年级学生，教师在注重英语教学的同时，还需意识到学生全面素质的发展，从而适当地选择带有心理、社会、文化等学科知识的绘本进行教学。基于此，为了加强各学段绘本教学之间的连贯性，教师可应用国际热门的《Oxford Reading Tree》（牛津树）系列绘本，该绘本为分阶制的“分级读物”，可以满足各年龄段学生的英语学习需求，从而避免“看得见，吃不下”的绘本难度不适问题。第二，结合绘本特点进行英语教学。与传统的英语教材不同，绘本教材更加重视故事性和艺术性。据此，小学英语教师在课堂教学当中，应改变传统教学中脱离阅读讲语素的方式，为学生构建出故事性、趣味性的互动课堂。例如，在讲解《One Wheel》这则绘本故事时，就可以按照故事内容将Chip、Biff等角色分配给学生，鼓励学生们按照绘本进行情景对话，从而激发学生的阅读兴趣，强化学生的语用能力。第三，结合信息化资源进行英语绘本教学。绘本故事书大多会配有CD光盘，所以英语教师在课堂教学时可以将光盘放入到计算机的光驱中，为学生们播放动画化的绘本故事场景，并结合动画进行绘本教学。这样以来，学生们可以从动画中学习到本土化的发音方式，并进行据此自主学习，一方面能有效地提升绘本教学的总体质量，另一方面能在很大程度上减轻教师的工作压力。

（二）结合学生成长选择绘本教学内容

小学生正处于成长的基础阶段，其世界观、价值观尚未形成，并且伴有很强的模仿心理。此时，书中主角对人、事、物的看待眼光以及解决问题的方式，都很可能成为孩子模仿的对象。所以，一本优秀的英语绘本，除了精美的插画作品和完整有趣的故事内容以外，还应涵盖对学生人格、思维方式、行为观念等多方面素质的塑造有所帮助。

（三）多角度评价绘本教学内容

绘本评价是教师权衡英语绘本是否适合加入到课堂教学当中的决定性环节，其评价标准主要有以下三点：第一，应从趣味性的角度评价。小学生正处于好奇心强烈的阶段，为了吸引其主动加入到英语学习中来，英语教师必须要重视到绘本内容的趣味性。所以，教师可以多选用以拟人化动物为主角的绘本，以激发学生的兴趣和想象力。第二，应从知识性的角度评价。绘本应用的最终目的，是服务于学校的英语教学课程。所以，绘本内容应尽量与阶段性教学中规定词汇、语法重点相符。第三，应从融合性的角度评价。在知识性的基础上，教师应充分重视到教材内容与绘本内容的相互融合，继而产生更好的英语教学效果。例如，在教授英语教材中“goose”这一单词时，教师就可以适当引入绘本《The vrey first mother goose》的内容，使学生对单词产生更深刻的记忆和理解。

（四）重视英语绘本的文化教学

汉语语境与英语语境之间存在很大的文化差异，学生如果没有正确地认识和了解这种差异情况，将会对其日后的英语发展造成很大影响。例如，“龙”这一虚构物种在中国，是祥瑞、威严的象征，我国重要的传统文化图腾；而在西方，龙却被认为是恶魔的使者，是邪恶、暴力的象征。对此，英语教师就可将英国儿童文学作家奥克利·格雷厄姆的绘本《恶龙归来》加入到课堂教学当中，使学生了解到中西文化之间的差异，继而强化其英语学习的语境意识。

总之。绘本在小学英语课堂教学中起着重要的辅助作用。对此，在教学中教师需要及时明确绘本应用中存在的缺陷，及时补充和改进，促使绘本教学的质量与效果得到有效提高，从而推动小学英语教育的全面性发展。