“互联网+”背景下高校大学生英语学习行为研究现状分析

刘栗文

（南昌工学院，江西 南昌 330108）

一、国内研究现状

随着网络技术的日益成熟和互联网的迅速普及，高校大学生的英语学习方式必然会受其影响。国内学者们针对“互联网+”背景下大学生的英语学习行为研究不少，研究角度各不相同，研究对象重点集中在普通高等学校大学生，成果较多。笔者在中国知网以“英语学习行为”为关键词进行检索，从2002年至今共有55篇相关论文，通过研读，现将“互联网+”背景下高校大学生英语学习行为研究现状概括为以下几个方面：

（一）通过不同角度对“互联网+”背景下大学生的英语学习行为特点进行分析研究。李雪顺（2010）从语言学习的计划性、语言学习态度、互联网的应用等方面对新建本科院校大学生英语学习行为个案进行研究，认为信息技术的应用不够理想。陈秀娟（2015）认为学生英语水平、学生性别和学生专业与其使用智能手机辅助英语学习的行为有不同程度的联系或关系。宋岳礼（2016）等发现大学生在网络学习过程中表现出很强的目的性和针对性，但学习频率不足。

（二）通过“互联网+”对大学生的英语学习行为产生的影响进行分析研究。罗青（2014）提出网络环境下英语泛在学习逐渐融入高校学生的日常学习生活，英语泛在学习资源的需求也越来越迫切，泛在学习成为新的英语学习方式。姚纯贞（2010）认为大学生在网络新环境中存在各种不同的学习行为方式并会产生不同的认知效果，学生学习行为的优化能使学生学习效率有极大的提高。

（三）“互联网+”对大学英语听、说、读、写、译等不同方面的学习行为的研究，如罗凌（2017）的«大学生移动英语写作学习行为研究»、张黎（2016）的«网络环境下的大学生英语口语自主学习状况调查»、何芳（2016）的«移动微型学习在大学英语词汇学习中的应用研究»、杨雁童（2016）的«基于微信公众平台的大学生学术英语词汇的自主学习行为研究»，他们一致认为通过互联网技术辅助大学生英语学习，听、说、读、写、译等各个方面都有了不同程度的提高。

（四）将“互联网+”融入大学英语教学改革的研究。陈青松等（2006）通过网络环境下的外语自主学习实践，其阶段性成果证明在帮助学生获得语言技能、提高教学效率方面，网络环境下的自主学习比传统课堂教学更具优势。张媛媛（2018）发现“互联网+教学”视域下大学英语多元互动教学模式符合语言学习者的习得规律，有利于提高学生的自主学习能力、英语综合能力和跨文化交际的能力。

二、“互联网+”对目前高校大学生英语学习产生的影响

鉴于上述研究，笔者发现“互联网+”对目前高校大学生英语学习产生的影响如下：

（一）网络自主英语学习或移动英语学习为学生进行个性化的英语学习提供了有效的途径，是一种新兴学习方式，学生乐意体验。（二）由于“互联网+”背景下英语学习内容形象有趣，可视、可听、可说，各种英语学习APP、平台或软件等的实时交互功能及提供的逼真场景可使英语学习更加生动、高效，有利于提高学习者的学习兴趣，能有效地激励学生自主学习英语，有助于提高学生英语学习效率和学习效果。（三）对学生的英语学习行为产生了重要的影响，如提高学生的语言知识与技能的掌握、运用能力及自主学习能力；有助于调动学生学习英语的积极性、自觉性和主动性。（四）优化了大学英语教学环境，丰富了教师的教学资源，弥补了传统的线下课堂的不足，是对线下课堂的有益补充，有助于提升教学效率和教学效果。（五）网络英语学习以学生自主、自愿为主，有利于培养学生自主获取、加工和处理知识及各种有益信息的能力。（六）有利于大学英语教师更好地掌握学情，更好地启发及辅助英语教学。

三、“互联网+”背景下大学生英语学习存在的问题

虽然“互联网+”背景下大学生英语学习方式受到了较深的影响，笔者发现目前的学习过程中存在以下问题：

（一）学习计划不够科学、学习效率不高。

（二）互联网技术应用不够理想。

（三）自控能力不足，容易受到其他海量讯息的干扰。

（四）对智能手机等学习工具高度依赖。

（五）缺乏自我监督和评价体系，缺乏有效的引导等。

四、引导策略

在以“互联网+”为背景的英语学习浪潮下，笔者在大学英语教学中融入了网络教学，同时引导学生利用“互联网+”进行线下学习补充，现结合自身实践经验，提出以下引导策略：

（一）了解学生在“互联网+”背景下英语学习需求，引导学生制订个性化的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习工具、学习时长、学习频率等。（二）教师结合教学内容设计相关学习任务或练习，鼓励、引导学生利用“互联网+”进行自主学习、按时完成相应学习任务。（三）建立英语学习小组，营造小组学习氛围，如每日通过打卡汇报学习情况，互相激励，互相监督。