论高中数学课堂教学深度学习的有效实施

段亚娟

（江西省九江市柴桑区第一中学，江西 九江 332000）

引言：深度学习理论是建立在皮亚杰的建构主义理论的基础之上，深度学习更注重的是学生在学习中的主体性，他对知识的要求不只是单纯的表面理解而是深度的对知识的运用和理解，当然深度学习是建立在浅层学习的基础上，将已有的知识迁移到新的情境中对知识深层次的加工，产生高层次的思维能力，从某种程度上看，追求有效课堂离不开深度学习，深度学习能更好的推进有效课堂的实施。

一、深度学习

（一）构建深度教学理念

深度学习离不开深度教学的引导和影响，引导学生进行深刻全面的学习。主要以学生自主学习为宗旨，区别于以教师为主导的传统教学模式，根据本授课理念应该构建一个以教师为主导，学生为主体的授课理念，运用多元化教学方法，引导学生对知识的运用理解逐渐深入，实现知识技能，过程和方法情感态度和价值观的全面提高。其主要目的是促进学生深度学习，从而提高课堂教学效率。

（二）处理好浅层学习和深度学习的关系

浅层学习和深度学习在概念上就有着很大的区别，所以在日常教学中，二者并不是矛盾的，反而是一个相互渗透，相辅相成的学习体系。只有充分认识二者之间的相互关系，并在课堂学习中灵活运用处理这种关系，才能从真正意义上提高课堂的教学效率。我们应该更好的运用知识由深到浅循序渐进的规律，打造良好有效的课堂。

（三）注重课堂情况的创设

学习的过程是一个对认知的经验的体验的过程，在学习和生活中融入和知识相关的人的生活环境，可以提高学生的学习效率和效果。在课堂中以学生的实际生活为基础进行情景创设，可以提高学生的积极性，激发学生的创新精神。从深度学习角度来看，它主要强调知识的运用，这就要求学生必须有一定的能力把知识与现实生活相结合，运用举一反三的能力解决问题发现问题。如果做不到知识与现实生活的深度结合那么这样的学习就始终是保持在浅层的学习水平上。因此，情景的创设是深度学习的有效载体，更是有效课堂的价值体现。

（四）适当安排深度学习

在传统的教学模式中，大多都是学生跟着老师的思路走，属于老师怎末教学生就怎么学的教学模式，学生一般都处于一种被动的状态，这种教学方法不仅限制了学生的想象力和创造力，也限制了学生的积极性，不利于学习者获得更深层次的知识。因此在教学过程中老师应该适当的安排一些深层次的知识，还可以安排一些探索性和具有研究性的实践活动，引导学生更深入的进入学习范围。

二、有效课堂教学分析

（一）常规养成策略培养良好习惯

所谓常规，就是指定一定的常规训练并长期执行，以达到习惯成自然的效果。针对不同现象做出不同解决方法，例如针对基础差，习惯不好的同学坚持从小处着手，例如上课之前做好预习，上课之前做好上课准备。常规很细微也可以说成是很不起眼，但当许多细小的常规累计到一起的时候效果会非同凡响，不积跬步无以至千里注意细节可以使学生的基础越来越扎实，另一方面能培养学生的自主学习意识，学生的学习思路也会随着学习的常规化变得越来越清晰，学习能力和自主意识也会不断地得到提高。

（二）重视非智力因素促进学生全面发展

在教学中我们应该做到智力因素和非智力因素的有效结合，加强对非智力因素的重视。如精心创设数学场景，培养学生的学习动机；通过展示数学的美和乐趣，让学生感受到数学的乐趣；构建有效问题，让学生主动探究，培养他们的兴趣，激发他们潜在的毅力。老师应注意观察每一个学生，充分尊重每一个人的人格，营造轻松和谐的课堂氛围，课堂提问要有层次感，对不同学生提出对他来说恰当地问题，让每一位同学都能取得成功的愉悦感。

（三）差别教学，注重差异

每个学生都使有独自内心精神世界的个体，每个人都是不同的，差异教学把学生之间的差异当做资源，作为教学的积极因素加以利用。学生差异主要有以下几大特征普遍性、复杂性、发展性、可塑性。根据以上差异老师应选择多样化教学方法，内容采取多样化的处理方式，课堂的组织形式要尽量灵活多变，尽量满足不同学生的不同需求。在教学中可以采取制定差异性挑战性的教学目标激发每个学生的学习兴趣，实行小组学习并进行小组评比等方式，将学生分为ABC 三个等级并进行分配要求每组每个等级的学生都尽量均衡，分配方法要对学生保密，这样小组内实现互帮互助，可以让学生自己去发现自己的不足，以此来提高学生的学习兴趣和合作意识。

（四）注重教学思维方法、数学观念策略

虽然在平常教学中，越来越多的老师注重思想方法的教学，但这其中也存在着很大的问题，从有效学习的角度出发可以通过以下的方法进行改善：（1）把数学思想方法与知识有机结合起来，他的掌握运用不是靠临时突击，而是靠反复的理解和运用不断形成的集合知识有意渗透才是数学思想方法的有效教学途径。（2）加强数学思想方法教学的系统性和有序性，制定各单元数学思想方法的教学目标和训练顺序，选择适当的方法和恰当地难度，如在函数关系的建立这一单元可以先选一个一次模型，再选一个二次模型，及简单的分段模型中较典型的例题，关键培养学生把模型问题运用到数学问题中的意识。

（五）课堂组织采取对话策略

在采取对话策略过程中，以教师的指导为主要特征，对应所教学阶段所采取的教学策略，具有引导学生的意义，老师要多研究对话策略不要搞临时对话，让学生的回答缺少思考。老师要做好引路人的工作，设计适合学生回答的问题，激发学生对学习的兴趣。

结束语：通过课堂教学深度学习方法的学习，经过多次实践，学生普遍反映数学有趣，有用，且相对来讲有章可循，有法可依。基于深度教学是一个较好的方式，深度学习的内涵体现出了“有效”和“高效”，这正是有效课堂深度学习的客观需求。