浅析高职信息化教学能力大赛视域下动画造型课程项目设计与实施

郭立业

三门峡职业技术学院信息传媒学院，河南 三门峡 472000

一、高职课程与信息化教学

信息化深刻影响教育，以信息化全面推动教学现代化既是时代性的崭新课题，也是职业教育现代化的必由之路。为了全面贯彻党的教育方针适应中国特色社会主义新时代对技术技能人才培养的新要求，建立健全教师教学能力提升的常态化机制，努力打造一批高素质专业化创新型教师队伍，促进信息技术与教育教学的深度融合，使信息化教学更加规范化。我国职教界推出一系列创新举措，开展丰富的创新实践，改变了我国职业教学的落后面貌，有助于讲好中国职业教育现代化故事，有助于促进我国信息化推动职教教学现代化更好发展。

二、信息化教学能力大赛推动高职教师现代化教学能力的提升

（一）以赛促教

开展教师信息化教学能力竞赛是深化高校教学改革，改进教学方式方法，提高教学技能水平，加强教师队伍建设的重要措施。通过教师教学能力竞赛引领、平台开放等多方联动，积极搭建教师教学能力培养平台，不断建立完善教师教育教学能力提升的常态化机制；进一步提高教师对课程的整体掌控能力，促进教师专业教学能力更好的发展。

（二）不同赛项类别对教师教学能力的提升

近年来国家每年举办信息化教学能力大赛，通过不同的赛项考察了教师对课程设计的整体把握以及对课堂的整体掌控，提高了教师的教学能力。

1.教学设计赛项

重点考察教师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力。落实教学标准，对接职业规范，基于准确的学情分析和人才培养需要选取教学内容，科学确定教学目标，系统优化教学过程，合理运用技术、方法和资源等组织、实施教学，完成教学任务，进行教学考核与评价。

2.课堂教学赛项

重点考察教师针对一个教学任务或一个知识点或技能点实施课堂教学，注重教学的实效性，突出教学重难点，选择恰当的组织形式和教学资源，拓展教学时空；实现师生、生生的全面良性互动；调动学生能够自主学习、合作学习、满足个性化学习需求，关注教与学全过程的信息采集，并根据反映出的问及时调整教学策略。

3.实训教学赛项

重点考察教师在限选范围内，按照自行确定的实训教学内容，完成教学设计和核心技术技能操作的能力，实训教学内容还应基于真实工作任务、项目及工作流程、过程等，教师技能操作严谨规范，注重利用信息技术与资源，解决技术技能培养中的重点难点问题；注重利用基于职场环境与工作过程的虚拟仿真实训资源，提高实训效果［1］。

虫草全鸭。鸭案杀后去静毛，剁去脚爪，剖腹去脏，冲洗干净，在开水锅略焯片刻，再捞出凉水洗净。虫草用温水洗净，将虫草放入鸭头肉，余下虫草同姜、葱一起装入鸭腹中，再注入清汤，加食盐、胡椒粉、绍酒调好味，用湿棉纸封严，上笼蒸约1.5 小时即成。出笼后揭去棉纸拣去姜、葱，加味精即可。虫草具有抗菌、抗癌抗炎、滋肾祛痰、镇静催眠等功能，该菜肴可作为滋补养身的最佳食疗菜之一。

三、《动画造型设计》课程信息化内容设计

《动画造型设计》课程是我国高校动画专业教学与培养的主修课程。理论知识传授和实践练习相结合是传统的造型设计教学模式，先把美术设计理论知识传授给学生，然后让其进行大量的手绘练习，旧的教学模式已经很难满足现代工作岗位的需求。网络环境下动画造型课程的信息化设计是以现代教学环境中的信息传递模式和学生知识信息加工的过程为基础，充分利用现代教育技术的支持。在合理引导下，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为知识和信息的活跃建设者，并取得良好的教学效果。

（一）依托超星网络平台，针对难点重点，录制微课视频

依托超星网络平台上传教学资料，方便学生自主学习，针对课上学生难理解的复杂知识点，与超星集团配合进行微课录制，每个视频时间为8-10 分钟，简单小视频也可以使用手机软件ONEMOVI 活动电影进行拍摄，方便简洁。

（二）利用信息化手段进行课堂互动式教学

利用UMU 学习平台进行课堂互动追踪记录学习进程、教师学生线上交流的互动学习平台。通过UMU 在线学习平台，可以创建课程，添加课程小结，完成签到、讨论、答题、考试、问卷等互动形式，学生扫描二维码，就可以直接在手机上进行操作答题，教师端可以显示并统计完成情况。一方面满足了学生个性化的学习需求，另一方面为教师高效、便捷的教学提供了保证［2］。课中教师可以通过雨课堂MOOC视频、练习和语音将课前课件推到学生手机上进行及时的交流和反馈。课堂上可以进行实时答疑和弹幕交互，为传统课堂教学中师生互动提供了一个完美的解决方案。在课下和课后科学地覆盖每一个教学环节，为教师和学生提供完整、立体的数据支持、个性化的报表、自动的任务提醒，使教学更加立体化［3］。

（三）丰富优质资源，实现课程资源冗余

1.基本资源建设方面

根据动画造型的设计流程，围绕造型设计项目不同阶段的工作任务和过程，以网络开放课程教学方式为主，建设一套完整的《动画造型设计》教学实施文件，包括课程介绍、课程标准、教学计划、电子课件、重点和难点指导、作业、参考目录和微视频课程等，教学活动所需资源的数量不少于30 个。所有课程模块均提供相应的教学视频、授课课件和考核标准。

2.拓展资源方面

建设完成并共享新技术应用、教学项目、材料资源、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统；习题及实训指导书等，供不同层次学生自主学习，同时也提供给相关教师参考，各类资源数量不少于50 个。

将建设完成可用于辅助教学的图片、文本、视频资源，资源力求丰富多样，资源数量不少于100，视频资源比例不低于20%。同时引入、完善、丰富行业法规，从而便于教师建立课程和学生拓展学习。

4.建立完善的线上线下混合式教学模式的网络学习空间

混合式教学模式重视学习任务和活动的设计，积极实施案例式、混合式、探究式等多种教学模式，通过将网页嵌入在线测试中，促进师生之间的学习讨论，即时在线咨询和答疑、在线和离线讨论、在线作业提交和纠正、在线社区讨论等，学生之间实施资源共享、问题交流和协作学习。

四、信息化大赛模式下课程任务点教学设计——以《不同年龄段人物造型设计》为例

用生动的语言对课程进行简单的引入，介绍项目内容选自动画造型设计课程第二模块角色造型设计，将从教学分析、教学策略、教学过程、教学效果和教学反思五个方面展开。

（一）教学分析

课程采用校企合作六步四结合特色教材《动画造型设计》，教材内容与课程内容同步，主要体现了“教、学、做”三位一体。以项目导向任务驱动的方式，进行了课程的整体设计。

课程依托超星平台建立的网络学习空间，空间上传有图片资料、视频资料、课件资源、试题库、案例库等供学生参考学习，并且合理利用其他网络资源；授课对象为高职一年级学生，前期对其进行了动画素描、动画速写和动画色彩的整体练习，具有一定的手绘能力和临摹能力，但是在造型创新设计上还有所欠缺，依据课程项目设计以及学生绘制人物的作业信息采集，确定教学重点为不同年龄段人物造型五官特征设计及体型设计，难点为不同年龄段人物造型五官特征设计。

（二）教学策略

利用信息化手段，动画造型设计网络学习空间及学生手机端同步，课前向学生推送学习资料以及思考题，让学生进行思考回答并搜集素材，课中学生参与讨论、并上传设计作品，学生及教师进行综合评价并打分。课中采用情境教学、任务驱动、翻转课堂的形式，让学生对剧本进行分析并进行造型设计。课后进行写生、实训项目练习将能力得到升华。

（三）教学过程

课前教师在网络学习平台上传本节课的教学资源，学生可以提前预习，了解本节课主要学习的内容是什么，并进行简单的绘画练习，课中进行情境引入导入《哈尔的移动城堡》设计项目，确定本节课的任务为设计儿童时期苏菲的形象以及老年时期哈尔的形象。教师结合学生前期所练习的人物造型比例特征，详细讲述儿童、青年、老年时期身材的比例特征、脸部特征变化以及五官比例变化特征，并用手绘板现场绘制青年造型头部例图，与学生电脑同步展示，让学生更详细的看到绘画步骤。学生根据教师绘制的青年造型头部步骤，进行苏菲和哈尔的造型设计。最后学生登录学生成长足迹平台，上传绘制的作品，本平台可以展示学生每个阶段的绘制作品，一目了然的看到学生各阶段的成长和进步其他学生也可以观看对作品留下意见并评分，教师最后进行综合点评。学生设计完苏菲和哈尔的头部造型后，在设计身体造型和服饰造型时，可以采用翻转课堂的形式，让学生自己设定情节，在什么样的环境下两人穿着什么样的服饰，根据所编剧情进行服饰体型设计，然后上讲台给其他同学分析讲解，设计此造型服饰的用意。课后在网络平台发布练习作业，让学生按照现在自己的模样，设计出自己的动画造型，并想象自己七八十岁是什么样子，将其绘制出来。

（四）教学效果

以项目驱动、情境教学、翻转课堂的教学设计方法提高了学生整体学习兴趣，充分调动学生参与到课堂中，提高了学生的创意设计能力和动手绘画能力。整合资源利用网络平台学生学习到更多课堂有限时间中无法传达的知识，课前进行了充分的预习。作业上传学生成长足迹平台，使学生们第一时间可以看到全班同学的设计作品，使评价体系多元化，提高了整体设计能力。

（五）教学反思

课后针对学生课堂上的表现以及课上整体的安排进行了反思，因设计、绘画所用时间过长，课上每个模块需要分开设计，这样没办法很好的协调把握整体造型，今后可以让学生先在课前临摹一些完整的造型，并且在课后实践时多设计一些完整造型，特别是要根据剧本内容和画面整体风格进行设计，充分提高其创意能力。

五、结束语

通过开展全国高职信息化教学技能大赛的评比，它不仅能促进职业教育的健康发展，课程的完善和创作改革，更能提高教师的教学水平，而且能带动高职院校的教学改革和技术创新。根据新时代要求的不同教学理念和信息化设计使人才培养体系更加完善，学生能力得到提升，真正达到"以赛促学，以学促赛"的最终目的。