张安涛
西安市长安区杨庄街道石佛庄小学,陕西 西安 710000
合作学习是比较常见的一种教学模式,将其有效运用到课堂中,有助于培养学生创新能力、增强合作意识,同时还可以提高学生沟通与交流能力,合作教学可以提升学生语文综合素质,促进学生思维的发散,最终达到培养复合型高素质人才的教学目标。
1.基础性
一个人接受教育的起点就是从学习小学语文开始的,在启蒙和正规的学科教育中起着重要的作用。它是素质教育得以有效实施的重要基础。学生在这一阶段所获得的语文知识,对今后发展乃至养成终身学习的习惯都会起到重大的影响。通过对汉字、词语、拼音、句子、作文、文段、还有背诵、朗读、说话等一系列活动的练习,让学生在当众发言前,能记住讲话的主要内容及顺序,能连贯、得体地表达一个完整的意思,是我们语文教学的使命。
2.人文性
从学科德育与同其他学科的联系方面来看,中小学语文课程首先应从关注人类悠久的历史和灿烂的文化为出发点,尤其要特别注重对他们人文情怀的熏陶。在语文课堂中,教师要创造柔美、健康、高尚的文化意境,以文化来激发热情、以感情来激发学习兴趣、以情境来陶冶情操。
小学生只有在实践中,才可以使得知识、方法和技能得以强化和掌握。如果学生离开了语文实践的教学环节,即使生搬硬套的学习一些知识,往往知其然,不知其所以然,无法真正的转化为自己的能力,不能运用自如。教师要时刻注重对学生语感和实践教学环节的培养,把说、写、背等主要语文技能作为学生训练和实践的出发点。同时,学生的观察能力、读解能力、联想和想象能力、创新能力等所有功能,应该在语文的实践中得以转化。
在课堂中,占主导的是老师,学生处于被动灌输、被动学习的地位,这些现象都是传统教学课堂的弊端所在。长期以往,学生的发散力思维受到了较大的固化。即使记忆了一些知识和内容,也只是停留在表面,机械化、刻板化,仅限于在书本上应用,不能举一反三。学生有时会对学习的知识产生质疑。有时他们会觉得课堂教学太单调乏味,很难集中注意力,最终导致厌学、逃学现象的发生。
合作学习模式是综合多种因素,将参差不齐的学生进行组合。我们可以将成绩好的学生与成绩较差的学生组合在一起,也可以将学习能力强的学生与学习能力差的学生组合在一起,使他们形成互补优势,好的学生带动不好的学生,从而创造良好的学习氛围,增强学困生的进取心和自信心。教师可以选择一名对知识领悟快,服务意识强的学生作为合作学习的组长,对其他学生进行督促和检查,当老师的好助手。
合作学习中,教师要设定明确的目标来对课堂进行实施和把控。在设定好疑问后,要留给学生足够的思考时间,通过自学、探讨和交流的方式来深刻地探究问题,形成自己独特的见解。之后将自己的所得与别的同学展示交流,这样下来,他们会对知识进行迁移、感悟、提炼,经历了这些阶段后,他们的学习能力,分析问题和解决问题的能力随之也得到进一步的提升。教师要对学生总结的问题进行阶段性的反思和总结,对于好的做法要发扬光大,对于学困生的反馈要及时给予解决的对策,经过让每个学生都有机会谈过程,说感受,寻找差距,发挥集体的优势,促进全体学生的发展、进步和提高。
合作学习模式将按照一定的规则将学生分成不同的小组,这些规则包括优等生和学困生的搭配,能力强与能力相对弱的学生的搭配,他们形成一个团体,可以形成优势互补,发挥集体的智慧去思考问题,研究策略,既有利于共同进步,又有利于个人能力得到充分发挥和展示。
如果学生对所学内容有强烈的求知欲望和兴趣,学习状态就会特别好,学习的效果也很明显。采用合作学习的方式,通过学生之间的交流、学生与教师的交流和讨论,在争辩争执中,会触发出火花,整个课堂不再会是一家之词,而会形成百家争鸣的态势,在实践中验证解决问题方法的好与坏,这种教学模式必定会激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生对知识的领悟,只有理解和应用的前提下才可能体会的更加深刻。而实践是充分领会和掌握知识的必要条件。教师可以设置一些与教学需要密切联系的教学任务,让学生通过协作的方式来共同完成,不仅可以教学相长,还可以实现强兵带弱兵,又能及时了解各类学生学习中存在的不足和问题,及时弥补不可避免的问题,改进课堂教学效果。
合作学习模式中,学生情感沟通的频率增多,彼此之间有了解的机会,增强了彼此之间的相互信任,当大家遇到挑战性的任务时,他们就会协作起来,共同主动去克服困难,从而形成合作学习的精神状态。
在课堂中我们可以要求学生通过小组收集材料的方式来完成任务。组长通过精细的分工,使各个成员以各自分配的任务立刻行动起来。成员之间齐心合作,一个个有条不紊,各小组之间通过激烈竞争的方式,形成“追、学、赶、帮、超”的局面。