关于职业院校课堂教学诊断与改革的几点思考

修玲玲

（辽宁省交通高等专科学校汽车工程系，辽宁 沈阳 110122）

由于产业结构的转型，职业院校的就业结构也发生了变化，社会的需求不再是简单的劳动力，而是高素质高水平的人才。《国家职业教育改革实施方案》的出台，正契合产业结构的变化，对职业教育的培养目标提出了更高的要求，职业院校的人才培养要适应区域经济社会发展需求、要培养出高素质高水平的应用型人才。如果职业教育保持原来的教育模式或教学方式，一定培养不出新时期的符合社会发展的高素质人才，这就意味着，职业教育的教学改革是势在必行的，但教学改革不是一蹴而就的，是在教学诊断的基础上做的改进与革新，所以教学诊断与改革是职业院校发展的必须。由于职业院校课堂教学是人才培养中的重要环节，所以课堂教学诊断与改革工作是宏观教学诊断与改革工作中非常重要的一部分，必须清晰课堂教学的现状，并建立完善的课堂教学诊断与改革机制，才能持续不断的提升教学质量、提升人才培养质量。

一、职业院校课堂教学及教学诊断的现状

（一）学生对课堂学习的重视程度不够

通过笔者与教师和学生的探讨发现，很多学生对课堂学习重视度不够，他们认为职业院校主要培养的是技能、动手能力更重要，理论不重要；有个别学生觉得自己以后不从事本专业相关行业，所以也不想学习；还有一种现象是学生单纯的厌恶学习，不想学习。意识决定形态，所以学习效果自然不好。

（二）课堂教学学生参与度较低，教学效果不理想

上课之前，老师们都认真备课，上课认认真真的讲解，但学生的听课效果却不好。比如很多学生上课不认真，总是存在一些学生上课玩手机、睡觉、聊天等情况，教师一再督促，甚至采取上课统一收手机的方法，但现实依然是老师在讲台上认认真真的讲，与老师互动、积极参与课堂教学活动的学生很少，课堂的学习效果和学习氛围似乎没有什么改变。

（三）课堂教学诊断体系不够全面

全面完善的教学诊断体系是客观评价教学效果的保证，现阶段来看，职业院校的课堂教学效果大多按照学生的出勤情况、学生的考试成绩等来判断，期末的考试成绩起决定性作用，这不能够全面的体现学生的学习情况，所以需要建立全面的课堂教学诊断体系，以更客观的对教学效果进行诊断，才能明确教学改革的方向。

（四）课堂教学诊断与改革的持续化和常态化不够

课堂教学诊断与改革工作应该持续化常态化的进行，目标是任课老师自己能够做到不断对自己的课堂进行诊断后加以改进。现在大部分职业院校的情况是学校其中或者期末对教师的课堂教学情况进行评价，很多教师是被动的完成任务，缺乏内心的推动力，所以效果差强人意。

二、关于职业院校课堂教学诊断与改革的几点思考

（一）提升学生对课堂教学的重视度

教师要引导学生认识到“理论是实践的基础“，这也是“课程思政”的一部分。理论可以指导动手实践，并且在出问题的时候能够按照理论迅速找出问题所在。所以学生必须重视课堂的理论学习，理解理论学习的重要意义。教师可以发挥“榜样的力量”，用学生学长学姐们的成功案例引导学生重视理论学习，激起学生的内驱力。

（二）提升教师的教学设计能力、改善教学方法

现在教师面临的学生是“00”左右的学生，他们大都善于沟通、思维活跃，喜欢接触新鲜事物。传统的“教师讲学生听”的教学模式已经不能激发学生的学习兴趣。所以教师必须进行教学活动环节的合理设计，使学生不断参与教学活动、紧跟教学活动流程。教师也应该学习和运用现代教学方法，契合学生的特点，找到学生喜欢的教学方法。当然，教师做到这些的前提除了自身的内在驱动力和自学能力，更需要院校的支持和鼓励，院校要多让教师参加教学设计和提升教学能力的培训，这样教师在诊断出教学效果的问题时，才能有目的有针对性的有方法的进行教学改革。

（三）建立健全的信息化课堂教学诊断体系

全面的多方位的课堂教学诊断与改革依托海量的数据信息的收集，然后对照课程制定的标准对数据信息进行处理和分析，以发现过程中存在的问题并及时的解决问题。信息的收集需要完善的信息化平台，而完成这项工作需要专业的大数据人才。[1]课堂教学的诊断需要从各个方面进行，包括学生的出勤情况、课堂活动参与情况、活动的参与质量、学生的自我评价、生与生之间的互评、学生的综合素质等方面的评价等等，建立健全的信息化课堂教学诊断体系，是课堂教学改革的前提和基础。

（四）建立持续化和常态化教学诊断与改革工作的宣传与激励机制

课堂教学诊断与改革工作是需要持续进行、常态进行的，这样才能及时发现问题、解决问题、提升质量。而持续化常态化的教学诊断与改革的主体是授课教师，所以必须提升教师做这项工作的内驱力和执行力，建立完善的宣传与激励机制，最终使教师愿意进行教学诊断与改革工作、乐于进行教学诊断与改革工作、善于进行教学诊断与改革工作。

三、结束语

课堂教学诊断与改革工作是一项持续性的常态化的工作，职业院校教师必须借助信息化平台不断对课堂教学效果进行诊断与改革，在这个过程中，教学管理部门、系部、专业教师要多方参与，必须加大对教师进行教学方法、教学手段、信息化平台使用、“课程思政”等相关内容的培训。