谈高中历史生活化教学

黄康

（四川省绵阳南山中学，四川 绵阳 621000）

高中阶段的学生正处在三观逐渐成熟的一个过程当中，此时教师的得当引导会为一个学生将来的发展起到良好的作用。但是教育的过程中并非是枯燥空洞的理论说教，应当结合现实生活中的实际内容进行阐述说明，历史课就是最好的引导学生树立正确三观的科目。人民版高中历史课本将古今中外进行一个合理的编排顺序，通过对照模式形成了对两者细致观察，从而使得学生更加了解发生的历史事件，便于学生理解学习。教师在授课的过程中，把握一个核心思想：中国的过去与现在发生了翻天覆地的变化，这其中作为一名中国人应该明白什么道理？用这一个问题穿插整个教学过程当中，并将这个问题带给学生去思考。

一、通过多媒体技术的运用，让学生更加清楚历史的发生

很多历史事件单纯依靠教师叙述很难让学生想象到当时发生的大背景究竟如何，在这里就需要多媒体技术的运用帮助教师清晰展现历史事件发展的过程。例如：在《血与火的征服与掠夺》这一章节内容中，标题就已经很生动形象的概括出西方国家通过残酷的殖民掠夺的方式，才发展出西方的文明社会；仅凭呆板的板书内容很难再现当时的画面，这不利于学生的课堂学习效果，也无法很好的表现出中西文明发展的不同。所以，多媒体技术的参与，通过具体的历史事件纪录片，放映给学生们观看；这一过程更能加深学生们的印象。课本第87 页到第89 页中提到了英国是如何建立起所谓的日不落帝国的——通过向外扩张殖民地的形式形成的，葡萄牙以及荷兰的强盗贸易，奴隶制度的确立等等一系列过程。自然而然的为学生穿插了整个过程，在声音图像画面三者相结合的影响下，会不断加深学生的记忆印象。此时，教师可以适当补充关于荷兰曾经侵占台湾这一真实历史事件，让学生明白深刻体会到，国家一旦落后，就要遭受其他国家的侵害。再将现在国家的高度发展与过去落后的形象进行比较，要让学生的忧患意识提升，培养出学生对民族兴亡的责任感以及振兴中华的使命感，从而勤奋念书端正自身做人态度[1]。

二、深入教材，培养学生主人翁精神

教师在讲课之前，通过对教材的反复阅读理解，准备好与之对应的教案；学生通过课前预习，也会对下一张所学的内容大致有所了解。例如在讲秦统一六国这一章节内容中，教师可以强调秦国在从春秋到战国这一时期是如何由一个弱小落后蛮荒的国家逐渐成长成为一个强大的国家，进而统一其他六国，建立中央集权国家——秦王朝的统一[2]。在这一授课环节当中，教师要有意识地培养出学生自强不息的精神，不被眼前的任何艰难险阻所吓倒，要有吃苦耐劳勇于奋进的拼搏精神；像秦王朝逐渐走向强大的过程那样：锻炼自身综合素质，提升自我实力水平，不断学习并且兼容各种学习方法不耻下问。同时，也要为学生树立起民族自豪感与自信感，在当时，中国是世界上第一个建立起集权制度的国家，这要远远领先于其他列国。要自然而然地培养出学生的中华民族意识。再例如在讲南昌起义这一章节内容之时，教师要将那些为了中国更美好的未来献身的革命人士，高贵勇敢的形象一一描摹出来，使得学生切实感受到为了真理为了民主不惜牺牲年轻生命的高尚情操，同时也潜移默化的为学生奠定了投身祖国建设事业的理想基础与信念价值基础。在教师反复的深入教材的过程中，不仅有助于学生更好地学习历史知识，最重要的是影响到了学生树立正确的三观。使得教师不再只是简简单单的传授知识，而是通过教授课本知识这一个过程帮助学生正确认识实际生活，确立其对生活的认真态度[3]。

三、改变传统教学方法，使得施教过程变得趣味

历史绝对不是枯燥乏味的，相比较其他科目，它具有画面影像感，所以最明显的优势就是生动。因为历史的生动，所以教学方法可以是多种多样的，而非呆板的一种。最具体的做法例如：一件历史事件的发生，里面会蕴藏着很多历史人物，三国中的刘备关羽张飞诸葛亮等等都是个性鲜明形象色彩重的历史人物；有很多学生早已耳熟能详甚至还有的学生很喜欢这些人物。现在的教育提倡将课堂还给学生，教师可以利用这些具体的历史人物，布置给学生提前预习的作业；让他们可以通过自制课件或者小组为单位的角色扮演等多种形式，来进行章节内容的自我理解与自我展示。这种举措改变了传统课堂的教学模式，不再只是教师单纯在讲台上讲课，而是将学习内容的理解表达让给了学生来进行展示。增强了师生之间的互动性交流，锻炼了学生的口头表达能力，加深了对这段历史学习的记忆，促进理解问题的能力。也为学生日后的成长过程增添许多积极地青春记忆[4]。

结束语

学习绝对不是枯燥的机械化过程，而是一场自我改进的自我变革。教师也不是单纯的授课机器，而是帮助学生去理解这个复杂的世界，引领学生建立三观的人生重要贵人。历史这门学科记载的都是改变人类命运的重要大事件，但是时间的发展与推动，又离不开人类这个重要的主体。所以学习历史，是一个不断认识自我的过程。毕竟以史为镜，可以知兴替。