职业英语语用能力培养的智慧课堂建构研究——以土木工程职业英语为例

马艳丽 赵艾

(1.北京交通大学海滨学院,河北 黄骅 061199；2.张家口学院外语学院,河北 张家口 075000)

《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常、专业和涉外业务活动的能力。”这里“实际使用语言的技能”即“语用能力”。英语教学的最终目的是培养学生在不同场合正确理解并使用英语进行顺畅的口头或书面交际的能力。

在以培养突出基础、突出特色、突出应用、突出技术为目标定位的应用型本科教育中，学生的职业英语语用能力是完成一定英语语境下职业任务所需的英语知识、技能和态度，根据语言交际进程和语境，有目的和功能化地运用语言的能力。本文将以智慧学习理念为支撑，以培养学生职业英语语用能力为目标，依循学生在职业场景中正确使用语言的动态过程，探索以信息通信技术应用为基础、以学习者为中心的土木工程职业英语智慧课堂的建构。

一、智慧课堂

靖国平最早提出了“智慧课堂”概念。研究者一致认同，课堂教学的根本目的在于将知识转化为智慧，智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等均以学生的智慧发展为价值追求，在教学设计、教学实施和教学评价中体现“转识成智”，旨在促进学生的智慧成长。基于信息化视角的“智慧课堂” 源于2008 年IBM 提出的“智慧地球”（Smarter Planet）战略。二十年来，关于“智慧教育”、“智慧课堂”等的教育理论研究和教学实践探索不断改变着传统的教学模式和学习方法，并证明着“智慧课堂”对于学生智力能力培养的有效性。以互联网、智能手机、平板电脑、云存储服务、U 课堂等技术设备、智能媒介、教学平台等智慧教育教学环境的不断建设、完善与运用为英语的学习和运用提供了重要的物质支持。

二、职业英语语用能力

职业英语是专门用途英语（English for Specific Purpose，即ESP）的一个分支，是指满足特定职业工作需要的英语，具有较强的实用性和专业性。“职业英语语用能力”是指在某种特定职业或工作环境中根据语言交际进程和语境,有目的和功能化地运用语言的能力。职场的英语交际能力以及运用英语陈述工作内容、解决工作问题等方面能力的提高主要通过职业英语(English for Occupational Purpose，即EOP)课程来实现。职业英语课程，如财务英语、金融英语、医学英语、旅游英语、汽车英语、会计英语、土木工程英语、动力工程英语、风景园林专业英语等课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。本研究将以土木工程英语为例，选取“预应力钢筋施工”内容，探索应用型本科学生职业英语语用能力提高的智慧课堂建构。

三、职业英语语用能力培养的智慧课堂建构

（一）基于“超星”网络平台课前自主学习和思考

教师课前把“预应力钢筋施工”教学内容涉及的“锚板”、“锚固体系”、“夹片”、“锚垫片”等先修内容以及“预应力法施工工艺”、“预应力筋铺设注意事项”等新授内容精心制作成英文微课视频。先修内容和新授内容的微课视频播放进程中适时跳出考察重点知识和内容的问题，以填空、选择、对错等练习形式出现，用以增强学生对学习内容的巩固。制作好的微课视频进行分类标注，注明学习层级，借助于“超星”网络教学平台向学生进行发布。学生可根据先修课程知识的掌握程度有选择性地进阶式学习。整个学习过程，系统自动评估练习，将结果同时反馈给学习者和教师。网络平台相应板块设置疑难点留言区，同步接入班级QQ 群，带动包括学生和教师所有群成员的思考、探讨、沟通和交流，教师根据讨论反馈及时调整教学内容。

（二）智能投屏实景化课堂活动强化职业英语运用

1.课堂教学设计。教师应事先明确教学目标，突出强化学生的主体性：

Knowledge:a.to understand basic concepts of anchor slab,clamping pieces etc.and technical procedures of posttenioning;b.to grasp the basic techniques and basic methods by learning the all contents;c.to learn the expressions concerning procedures and polite inquiries;d.to employ cohesive devices and to achieve the coherence in context.

Ability:to develop students' technical thinking in construction and their ability of analyzing technical process,help students to master basic methods and skills of posttensioning as well.

Emotion:to explore and address technical problems responsibly and get involved in team actively with pleasure.

依据教学目标，在课堂教学环节充分设计情景活动，帮助学生实现对知识的内化、吸收和输出:

Activity One-Group discussion:to get familiar with some concepts and learning contents and review of micro video course.

Activity Two-Pair presentation:to get familiar with the design and technical ideas behind,present and understand the technical process of posttensioning of the viaduct part of the Third Ring Road in Shijiazhuang.

Activity Three-Team design,presentation and discussion:to apply the concepts and construction techniques to a technical disclosure of posttensioning of a pile on the construction site of Beijing-Zhangjiakou High-speed Railway.

Activity Four-Team performance:to present the whole construction process by playing roles in the technical disclosure of activity three.

Activity Five-Team feedback：to discover problems of all teams’presentations,correct,revise,and polish construction procedure and techniques.

2.课堂教学实施。依据表4 的课堂活动设计，充分展开英语学习情境中的各项活动，加强生生互动和师生互动，提升学生之间有效交流、协作、评估和修正。

首先，回顾课程内容微课视频，小组成员用英语交流对问题的重新认识和理解，同伴则可以用英语解答或质疑，直至理解所有问题。那些未能在QQ 群通过讨论解决的问题，教师以引导的方式逐步启发学生去接近解决途径和方式的真相。小组成员会以比较放松的心态分享理解。教师可在一旁恰当引导，及时纠正可能出现的偏误。整个过程，学生从自己大脑已有的知识库中调取相关土木知识内容、语言结构，形成语言输出，充分运用了专业英语知识，真正实现了语言的使用。

接着，通过短视频呈现“石家庄三环路高架桥”工程场景，学生两人一组进行讨论，一方进行“预应力钢筋施工”的工艺设计理念及其流程讲解，另一方可做补充和提问。全程拍摄视频后上传至QQ 群组共享。各个小组可对其他小组讨论进行学习并记录评价。

在此基础上，呈现“京张高铁高架桥”施工场景，学生则以四人一个团队，以圆桌形式模拟“预应力钢筋施工”技术交底会，成员可分别扮演技术总工、技术人员、施工班组人员、会议记录人员模拟过程。录像依团队顺序直接投屏于智能显示屏共享，各个团队记录自我评价和评他内容。观看完毕，各个团队对模拟技术交底会中呈现的概念、工艺流程等内容进行反馈和评价，被评价者进行解释、答辩和修正。随后各团队根据评价完善交底会模拟活动，把最后版本上传到“超星”平台所有学生学习。

在完善的基础上，团队成员扮演施工班组成员，完成“预应力钢筋施工”的施工过程并录像。各团队施工过程投屏，接受其他团队评价，根据评价进行完善。完善后的录像同步上传“超星”平台，并设立讨论区，供学生学习、反馈和留言。

（三）智慧平台的多元评价驱动职业英语语用能力的提升

智慧课堂的评价采用形成性评价，其主体、内容和方式需要多元化。为了保证评价结果的客观和公正，激活学生学习和使用职业英语的动力，增强其学习和运用过程的获得感，评价过程需渗透到教学的各个环节中:

Phase One-Preview(before-class):self-assessment of Understanding of targeted concepts and technical procedure,accounting for 20% of the class.

Phase Two-Group discussion:teacher assessment of Participation in the discussion and the devotion to the discussion,accounting for 10% the class.

Phase Three-Pair presentation:teacher assessment of familiarity with the technical ideas and collaboration with the other member,accounting for 10% the class.

Phase Four-Team design,presentation and discussion:Intra-team assessment of Understanding of the concepts and technical know-how to the construction site,accounting for 20% the class.

Phase Five-Team performance:extra-team assessment of grasping of the construction process,accounting for 20% the class.

Phase Six-Posting online video:correction,individual assessment and teacher assessment of revision and polish of technical disclosure and construction process,accounting for 20% the class.

同时也把学生在智慧课堂学习过程中所展现出的学习精神、协作精神、创新精神和自我完善提升能力考虑在内。课堂活动中各个环节中学生自己、教师和其他同伴的评价大部分发布于共享QQ 群，“超星”讨论区等智慧平台。

四、结语

信息通信技术、智能设备的发展为职业英语的学习和运用准备了重要的物质条件。智慧学习环境下，通过网络平台自主学习和思考，参与到课堂的实景化活动中，并通过智慧媒介不断完善对职业英语的吸收和有效运用，无疑会改善和提高学生职业英语的语用能力。然而，智慧课堂还存在着诸如微课制作是否足够精良，学生课前是否自学，课堂活动视频能否即时顺利发布、视频在帮助理解概念和技术流程时的效度如何等问题。这些问题与智慧课堂相伴而生，需要向纵深研究以找到其解决方案。