现代多媒体环境下的小学语文作文训练策略探析

◎程荣婷

作文是对学生的语文基础、语言表达能力、想象力、创造力等都有较高要求的创造性活动，因此，小学生对写作文产生畏难、厌烦的情绪并不罕见。在多媒体时代到来后，多种先进、新颖的多媒体技术被广泛引入了小学课堂，教师应重视借助多媒体技术的优势，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作质量。

一、运用多媒体设备激发学生写作兴趣

小学生的认知能力尚处于感性认知阶段，缺乏对记忆材料的分析、加工、归纳能力，而写作又是一项对学生的加工、归纳能力有一定要求的活动，学生对写作产生畏难情绪也就并不奇怪了。总之，在应用多媒体设备展开教学时，教师应当重视通过图片、视频、音频的形式展示写作材料或写作主题，调动学生的积极性，让学生怀抱热情投入写作，进而写出质量更高的作文。

以教学部编版小学语文四年级“习作：推荐一个好地方”为例，教师可以运用多媒体设备为学生展现学校周边的景点、设施的照片，例如水乡小镇、博物馆、图书馆、游乐园等等，借助缤纷多彩的照片激发学生的兴趣，并邀请几名去过这一地点的学生说说自己在这一地点游览的经历，充分活跃课堂气氛，接着教师在学生对所要描述的景点有了充分的写作兴趣，并形成了基本的写作思路后，再安排学生展开写作。这样的教学环节能够激发学生的写作兴趣，为学生写出高质量的作文夯实基础。

二、运用多媒体设备帮助学生梳理写作思路

对材料的分析、归纳能力是写出高质量作文所必须具备的能力，同时也是小学生较为薄弱的一项能力。教师可以在每一节作文训练课中，运用多媒体展现图表、思维导图，为学生梳理写作思路，让学生的写作“有的放矢”，在完备的思路上循序展开描写，增强学生的写作质量，提升学生的写作能力。

以教学部编版小学语文四年级“习作：写观察日记”为例，教师可以选取一个例子，运用多媒体设备，以思维导图的方式，帮助学生梳理写作思路，为学生的写作提供一个系统框架，再让学生依据写作框架展开写作，提升学生写作的规范性与归纳能力。例如，教师先以写植物观察日记为例，运用多媒体设备展现具有三个分支的思维导图：种植种子、观察种子、总结。在“种植种子”中，教师可以再设置以下的分支：种子的名称、形状、种植种子的原因，此处也可以邀请学生充分调动想象力与创造力，对思维导图展开补充，例如，此处还可以写种子的来历、我对种子的期待等等；在“观察种子”中，教师设置以时间顺序展开的分支，例如种子种植后第一星期、第二星期、第三星期……也可以邀请学生畅所欲言，说说自己有什么独特的写法，并开动脑筋对此处的写作思路展开补充，例如可以从植物的外观、植物的气味、植物果实的味道等多感官角度展开描写；在“总结”中，教师可以分为两个分支：概括种子生长过程、抒发自己在观察种子过程中得到的启迪。在这样的教学方法下，学生对观察日记的写作思路有了更深入的认识，同时观察能力、归纳总结能力也得到了提升。

三、运用多媒体设备强化作文评改质量

传统的小学语文课堂中，教师通常采用学生课堂或课后写作、教师课下修改、在下节课中讲评的方式完成对作文的评改。这种评改方式不仅费时费力，而且对提升学生的写作能力也没有非常高的作用，主要原因在于没有“趁热打铁”，从学生写完作文，到教师改完作文，到课堂讲评经历了太长时间，部分学生甚至对自己写的作文没有很强印象了，作文水平也就迟迟提升不了。

在多媒体技术引入课堂后，教师可以借助多媒体设备优化对作文的评改工作。例如，教师可以挑出较为典型的作文，运用投影仪展示在投屏中，并让学生集体评改，指出这篇作文中的优点与缺陷，鼓励学生各抒己见发表自己的独特看法。另外，教师也可以将多媒体设备与学生作文互评结合起来，例如教师可以要求学生在同桌之间互相批改，写出自己认为对方作文中仍值得改进的地方，例如有哪些问题没有考虑到，等等。接着，教师可以运用多媒体设备展现学生的评语，为学生带来写作思路的拓宽，让学生产生“原来还能这么写”的感受。

四、结语

综上所述，多媒体环境下的小学语文作文教学应从学生的实际特点入手，提升学生的写作兴趣，培养学生梳理写作思路的能力以及对事物的观察能力，并结合多媒体设备开展作文评改环节，让学生在不断地 取长补短中拓宽自己的写作思路、提升自己的写作能力。