学前教育专业《幼儿歌曲弹唱》教学改革初探

◎张春燕

作为学前教育专业学生一项重要的必修课程，幼儿歌曲弹唱对于学生在就任幼儿教师工作过程中的业务水平与发展前景具有显著的影响。技能训练在传统的幼儿歌曲弹唱课程教学中所占的比重过高，导致学生的教学实践能力得不到充分的发展。为了提高学生在幼儿教师岗位竞争中的优势和综合实践能力，本文结合工作实践对学前教育专业的课程教学改革开展了探索与总结，希望能够对学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程的教学改革产生积极作用。

一、开展学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程教学改革的必要性

（一）适应幼儿教育行业对幼儿教师的高素质要求

随着近年来我国政府教育部门对学前教育事业的大力规范与发展，各个学前教育单位与机构对幼儿教师的准入门槛也在逐渐提高，学前教育专业学生必须具备较高的素质，在艺术类通识性知识方面具备充分的欣赏与知识表现能力，方能获得从事幼儿教育工作的机会。幼儿歌曲弹唱教学集弹、唱与关注幼儿于一身，包含了钢琴演奏、声乐、乐理知识、和声理论等多种专业技能，为了适应幼儿园的教学工作，幼儿教师在开展幼儿歌曲弹唱教学的过程中还需要具备将理论与实践进行紧密结合的能力，是一门综合应用型幼师音乐课程。作为学前教育专业学生的必备音乐技能，幼儿歌曲弹唱在幼儿园音乐教学活动中得到了广泛的应用，现今已经成为一名合格的幼儿教师开展音乐教学活动与组织幼儿园教育活动的必备技能。

（二）提高学前教育专业学生在幼儿教师岗位竞争中的优势

在以往学前教育专业的儿歌弹唱教学中，钢琴技能的训练往往占据了学生大量的时间与精力，导致学生在从事幼儿教师工作的过程中虽然掌握了远远高于工作实际需要的钢琴演奏和声乐演唱等专业技能，却无法满足教育教学中必备的幼儿歌曲即兴弹唱等实践技能，需要经过较长时间的练习方能对一首儿歌进行熟练掌握，并且在弹唱过程中对幼儿的反应无法给予充分的关注。为了提高学前教育专业学生的岗位竞争力，各个大专院校需要通过教学模式与课程内容的改革解决学生在幼儿歌曲弹唱教学中出现的普遍性问题。

二、确保幼儿歌曲弹唱课程能够符合幼儿教师的职业需求

（一）课程目标必须结合音乐教学目标与学生的知识经验进行合理确定

由于当前学前教育专业的大多数学生来自于普通高中的毕业生，因此并不具备弹唱能力。然而在传统的学前教育专业教学中往往将能够弹奏与演唱名家名曲作为衡量音乐教学成果的唯一标准，导致演奏和声乐等基本技能的训练占据了学生过多的时间和精力，真正的幼儿歌曲弹唱教学只有到临近毕业之前才会进行，并且仅仅占用了很少的课时。通过与幼儿园和学前教育机构的负责人、实习指导教师等开展多次交流，大家普遍反映学前教育专业培养的幼儿教育人才已经具备了较高的钢琴弹奏、声乐演唱等专业技能，但在幼儿歌曲弹唱方面存在明显的能力缺陷。因此，各个大专院校应当明确幼儿歌曲弹唱课程在学前教育专业的重要地位，对课程目标进行适度调整，大力培养学生对幼儿歌曲进行即时即兴弹唱的能力，提高学生在弹唱过程中对幼儿表现进行密切关注的意识与能力，注重幼儿音乐感知力与表现力的培养。

（二）通过合理调整课程设置对各个教学阶段的目标和内容进行明确

为了实现学前教育人才的培养目标，各个大专院校应当从学生入学的初期开始严格开展幼儿歌曲弹唱教学，同步进行基本技能和幼儿歌曲弹唱训练，通过相辅相成的教学方式实现教学成果的最大化提升。进入教学后期阶段以后，应当对 学生独立思考和解决问题的能力以及科学的练习方法进行大力培养，通过学生间的相互学习达到取长补短的学习效果，从而有效提升学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程的教学质量。

四、对教学和评价方式进行改革，提升学生的实践能力

（一）对教学要求进行理性分析与合理确定

学前教育专业教师应当理性分析幼儿歌曲的特点，歌曲的钢琴配弹应当能够满足基本的伴奏需求，并在歌曲内容的基础之上进行艺术化的情绪处理，从而开展课堂教学与日常表演，因此伴奏的编配无需过于复杂。

（二）通过团队合作对课堂教学的基本模式进行提炼与总结

学前教育专业可以组织乐理、声乐、钢琴等专业的教师以团队的形式对教学方案进行研究，对教学目标进行统一，开展集体备课和同步授课。在教学实践中，教师对儿歌配伴奏的基本步骤进行了经验总结：首先，在儿歌旋律的演唱中进行反复划拍，通过分析确定歌曲的调号和歌曲中心音，从而确定歌曲的调性；其次，为歌曲配和弦，和弦可以以正三和弦为主；随后，根据不同的风格特点，可以从柱式、半分解、全分解伴奏音型中为歌曲选配合适的伴奏音型；最后，为歌曲设计终止式。

在开展幼儿歌曲弹唱教学的过程中，应当通过从理论到实践、再理论、再实践的教学方式对课堂的容量和密度进行有效提升，对课堂时间进行最大化的节约，从而实现资源共享，实现学前教育人才的培养目标。课堂教学中应当注重培养学生乐谱试奏、大脑快速反应、随机应变、动作协调、自演自唱和移调等方面的能力，带领学生对作品的思想感情展开分析，确保学生在获得全套严谨理论知识的同时，实践技能也能够得到有效提升。

（三）通过灵活多样的方式对学生的技能训练进行强化

在教学过程中，学前教育专业的教师与学生通过灵活多样的形式共同组织、设计展演活动，通过搭建丰富多彩的舞台，尽量多的为学生提供锻炼与自我展示的机会，从而提升学生的成就感与学习兴趣，锻炼学生的弹唱技能，将学生从单调重复的练习中拯救出来。

（四）建立多元化的评价机制，激发师生在教学活动中的积极性和自主性

学校应当对传统的单一考核模式进行改革，建立多元化、多样化的评价机制，结合过程评价与总结评价确保评价机制的立体性与多维化，评价方式可以包括期中考试、期末考试、舞台展演、过关考核、日常检测、课堂反馈以及幼儿园教学实践等。学校可以充分利用自身的舞台、音响设备和服装等为学生提供舞台展示的机会，保证每一位学生都能够在登台弹唱中获得真实的演出体验，并组织音乐教研室的全体教师以及幼儿园园长、幼儿教师代表等参与舞台展示的评价，从而激发学生的参与热情，并在舞台上集中展示学生的综合舞台形象和弹唱实践能力，形成学前教育专业幼儿歌曲弹唱课程教学改革的亮点。

四、建立“亦生亦师”的师生关系，培养学生的综合素质

（一）通过和谐的师生关系充分发挥教师在师德教育中的示范作用

在传统的幼儿歌曲弹唱教学中，教师的任务主要集中在教材和大纲中规定内容的教学上，因此教师对学生的关爱不够充分，师生间缺乏情感交流，学生在学习中长期处于被动地位，因此无法达到理想的教学效果。在当前的教学改革中，“亦生亦师”的理念正在得到越来越多的重视，教师和学生开始尝试在教学活动中建立起相互尊重、相互关爱、协同合作、共同发展、和谐平等的全新的师生关系，从而在轻松愉快的氛围中提高学生学习的自主性，有效提升学生的弹唱能力，在教师的言传身教中完成学生的师德师风建设。

（二）通过体验多重角色对学生的职业能力和意识进行强化

“亦生亦师”的师生关系是师生角色互换动态发展观的体现，学生可以是教师和同学的老师，教师也应当作为学习共同体中的一员参与到学习过程中，倾听学生的观点、见解和意见。幼儿歌曲弹唱课程具有课堂讲授、示范练习等多种开展形式，教师和学生都可以在课堂上进行示范，学生可以在回课与各种检测活动中互为师生，从而达到相互促进的效果。在传统的教学模式中，教师往往处于课堂的主导地位，当前的教学改革则对小组合作学习模式进行充分运用，在课堂教学中为学生创造了大量讨论、交流和展示的机会。在课堂教学以外，学生还可以延续小组合作学习模式，通过“师徒结对”开展自我认知和互助训练，由弹唱水平较高的同学负责对弹唱水平较弱的同学进行监督与辅导，同时提高双方“教”与“学”的水平，从而实现共同进步。

（三）提升学生的组织与协调能力

舞台展示是开展幼儿歌曲弹唱教学的有效途径，能够使每一个学生参与到活动中来，由学生负责全部的舞台表演和活动策划、舞台剧务、排练彩排、造型设计、舞美设计等幕后活动，教师在舞台展示活动中只需要对学生的儿歌弹唱进行专业指导并进行等级评定。在大型展示活动的策划过程中，学生的组织与协调、团结协作、语言表达、临场发挥和舞台表现等方面的能力能够得到充分的锻炼，从而实现综合能力的提升。

五、结语

当前，学前教育专业儿歌弹唱教学的改革已经取得了一定成果，在未来的改革工作中，学校应当对国内外的先进教学理念与教学方法进行研究与借鉴，对改革进行深入与推广。儿歌弹唱教学需要在理论与实践的结合中找到平衡，实现学生综合素质与岗位竞争优势的提升，在不断地自我完善中推动学前教育专业的改革与发展。