试论幼儿园区域活动与主题教育的融合策略

◎郝文娟

在幼儿园教育活动中，区域活动是指教师负责为幼儿提供环境区域并投放游戏材料，然后组织幼儿进行集体游戏活动，在这一过程中幼儿拥有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣爱好来选择具体的活动和游戏，实现在玩中学习与创造的目的。而主题活动是指教师事先选择某一主题，并围绕该主题带领幼儿开展相关的活动。二者的最终教育目的都是为了给孩子提供良好的学习成长环境，让幼儿在玩耍中增长知识，在教学活动中将二者进行有机整合，能够发挥两种教学方式的优势，从而更加高效地提升教学效果。

一、尊重幼儿兴趣，确定活动主题

在幼儿园区域活动中，虽然强调教师要允许幼儿根据自己的喜好选择游戏活动，但是这也并不意味着教师可以完全放任不加干预。幼儿在区域活动中往往会表现出自己的爱好、兴趣以及疑惑点，教师要认真观察并将这些信息记录下来。在详细了解了幼儿在区域活动中的情况后，教师可以据此设计一些针对性的主题活动，从而实现区域活动与主题教育的融合。也就是说教师将区域活动作为了主题教育的先导，为教学活动之间建立起纽带。举例而言，在带领小朋友们在“观影区”认识小动物的时候，教师观察到了很多小朋友都非常有爱心。纪录片中到了旱季的时候，一些小动物就失去了水源，幼儿们纷纷表示很同情它们。在掌握这一信息之后，教师可以顺势组织幼儿开展“环保”主题的教育，引导幼儿要懂得热爱环境、保护小动物，从自身做起让我们的生活环境更美好。在主题活动中教师可以通过放音乐、讲故事等形式带给幼儿听觉上的体验，也可以通过画册、游戏卡片的形式带给幼儿视觉上的刺激，最后可以鼓励幼儿说一说如何保护我们赖以生存的环境，从而高效地实现教学目的。

二、主题活动先行，区域活动延伸

在主题活动中，教师往往带有较强的目的性，会在教学活动中引导幼儿按照预定的教学流程去走。这样虽然幼儿能够在教师的引导下收获一定的知识和乐趣，但是也容易失去自主发挥的机会。针对这一问题，教师可以在带领学生进行主题活动之后进行适当延伸，让幼儿利用已经掌握的信息和学到的东西在区域活动中大展身手。例如：在以“认识车辆”为主题的活动中，教师主要的教学目的是让小朋友们能够认识汽车的颜色、种类、大小以及功能，让幼儿在分类玩耍中实现生活常识的增加。在完成这一主题教育后，教师可以进行适当的延伸，进一步组织幼儿进行区域活动。再例如，教师可以在幼儿园开辟一片区域并将其作为“停车场”，然后组织幼儿们进行一次“车展”活动。让小朋友将自己的玩具车进行随意摆放和展览，在这一过程中教师可以与幼儿展开互动，让幼儿介绍自己的车辆有哪些特点，说出车的颜色、功能等信息。在看到幼儿手中的救护车或者警车的时候，教师可以进行适当补充，让幼儿明白急救要打120、匪警要打110，从而起到知识教育的作用。

三、融入主题元素，创设游戏环境

在实际教学环节中，教师往往将大量的精力放在与幼儿互动或者游戏环节的把控上，但是却忽视了环境对于幼儿学习成长的重要性。“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”，环境对于幼儿的成长有着重要的影响，例如暖色调毛绒玩具就很容易给幼儿带来安全感，而蓝色则容易让幼儿变得平静。所以教师在组织幼儿进行区域活动时要针对性地布置环境，做到环境为教育服务。举例而言，在开展“五十六个民族是一家”的主题教育活动时，教师可以将少数民族的美景、节日等图片设置为PPT背景；在手工具区可以放一些少数民族同胞的剪纸和雕塑；在装扮区可以放一些典型的服饰，供幼儿穿戴体验。在这游戏环境的影响下，会潜移默化地激起幼儿对其他民族文化的好奇和审美，从小帮助幼儿树立起民族团结的意识。在完成环境布置后，教师可以进一步开展游戏活动，这样往往能够实现事半功倍的效果。

四、结语

综上所述，这两种教学模式和理念之间是相辅相成、相互补充的，将二者进行有机融合能够更好地帮助教师达成教学目标，在尊重幼儿天性的基础上使得幼儿的智力、语言、社交等能力得到全面发展。具体而言，教师可以从尊重挖掘幼儿兴趣、将区域活动作为主题活动的延伸以及重视游戏环境的创设等方面开展教育工作，推动幼儿园区域活动与主题教育的不断融合，实现幼教理论和实践的进一步发展。