学校家庭社会三方协同育人的机制研究

◎李志刚

学校要建立一个健全的教学机制，确立相应的教育目标，并监督教师完成好教育任务。这是新时代背景下学校发展与建设的基础，同时也是提升学生个人素养与综合能力的关键。在当前，教育教学体系中研究教育工作如何开展的课题较为丰富，研究工作的开展将结合相关课题研究内容，从学校、社会以及家庭三个角度思考如何将之做到有机结合，并带领学生、家长和教师一起完成好对祖国新一代的教育工作。通过该方法的应用，可以有效的构建一个健全的教育体系，且能够发展和锻炼学生的实践能力，进而在潜移默化与循序渐进的过程中突出教育工作开展对学生的帮助与影响作用。

一、家校社协同育人的实践状况

事实上，全国各地在实施《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》（以下简称《规划》）的过程中，已开始探索家校社协同育人机制。但工作效果离预期仍有距离，表现为：

（一）家长和社会在总体参与上不够充分

通过家庭教育指导站实地考察，发现家长参与的记录数量少、内容简单，妇联、教育部门、学校和指导站的材料和工作产品较多，家校社之间沟通不畅，显得剃头挑子一头热。

（二）已有社会教育资源的针对性不强

在社区，现有儿童活动设施、场所和材料的使用率不高。一些儿童活动场所陈设的书籍资料没有阅读过的痕迹，内容与家庭教育和儿童需求不符，活动材料多数未有使用痕迹，显示育人工作的针对性、有效性不高，协同得不够。

（三）家庭教育工作和社会教育工作的专业性有待提高

当下，家校社协同育人三方人员的专业水平存在差距，社会教育缺位较多，家庭教育存在定位模糊、方法不当等情况也比较普遍，家长和相关当事人对家庭教育资源的判别能力欠缺。在开展活动的主题选择上针对性不足，对家长或孩子急需解决的问题感知敏锐程度不高，开展活动的方式看重热烈对实效重视不够。更好发挥家庭教育和社会教育的育人作用，就必须对它们的专业性提出更高要求。

（四）各地工作不均衡

在重视程度、组织、机构设置、工作效果等方面都显现不够均衡，甚至差距较大。

二、三方协同育人体系的构建

（一）协同育人视角下构筑家庭——学校育人体系

学校和家庭是学生成长和生活的两翼，两者都会对学生的发展产生决定性的影响，同时两者彼此间也相互影响，相互制约。两者只有密切协同，并且利用这种协同作用实现积极的协调和沟通。才能走进学生的学习和生活，进而了解学生的学习和生活，从而对学生产生积极的影响，帮助和引导他们热爱学习和生活，培养他们积极向上的学习和生活态度，促使其得到全面发展。

学校组织活动育人。通过有计划、有目的教育教学活动达到育人的目标。通过开展班会、升旗、入团、入党、校园艺术节、运动会、重大纪念日活动等使学生走出课堂，感受生活，增强学生的团队意识和责任感。通过对留守儿童和问题学生建立学生成长档案，对其进行心理疏导，跟踪辅导，加强对学生的生活和学习的帮助，营造温馨的环境和氛围，温暖学生的内心，丰富学生的情感，促使学生积极向上，充满正能量。

（二）协同育人视角下构筑社会——学校育人体系

社会中蕴含着丰富的教育资源，学校可以积极主动挖掘、利用这些资源，补充学校教育，丰富学生的学习生活，课余生活，比如参观红色旅游景区，宣传革命精神；参观科技馆、博物馆、文化馆，感悟科学的真谛，欣赏科学与艺术交融的浪漫；参观城市规划馆，了解城市的历史、现状和未来，培养学生的设计感；参观画展，陶冶学生情操，切身感受真善美。又如请社会各界人士做“客座教师”；请社区管委会一起参与学校的一些决策；学校鼓励学生积极参加社区组织举办的志愿者服务，书法比赛，文艺演出等。学校和影剧院合作组织成立德育观影基地，弘扬社会主义核心价值观，培养爱国情怀。学校组织学生到敬老院对老人慰问，为老人做一些力所能及的事情，培养学生的责任感和奉献精神。

三、结语

综上所述，随着新教育改革工作的不断发展与推进，目前我国的教育教学体系也从以往的传统教学模式逐渐向着全新的服务教学理念中过渡与延伸。在这一过程中，教师对于学生的培养工作看得更加重视，且应用了多种方法为学生提供优质的教学服务和教学保障。基于此，很多教师和家长均反映，通过“三位一体——家社校”合作的模式对学生进行德育素养的培育与提升，是一个非常好且可以有效提升学生综合学习素养与人格品质的方法。