生本理念下农村小学体育游戏的校本课程开发

◎卢凌龙

校本课程开发，指的是区别于国家课程、地区课程的，以学校为主体且学校确定的课程。校本课程有三大属性，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。生本理念下的农村小学体育游戏课程开发，以生为本，立足学生。在具体的开发活动中，应凸显生活性、趣味性和公平性三个基本原则。生活即教育。生活性的开发原则，从生活中来，到生活中去，从生活中挖掘营养，拓展课堂而延伸至生活。趣味性的开发原则，提高游戏的趣味性，有利于持续学生们的体育学习热情。

一、课程命名

对校本课程进行命名，以科学性、趣味性的命名，凸显校本课程的特色，并使之习惯化、常规化，成为农村小学体育游戏教学的组成部分。古人语：“名不正，则言不顺。”小小的游戏，也需要一个个生动形象的名字，这样在具体的体育教学活动中，才有利于高效的应用。课程命名不应随意为之，应结合小学生充满童趣，爱好幻想的心理特征，搭配可爱活泼的课程名字，以激发学生们的游戏参与兴趣。小学生活泼好动，精力充沛，一整天几乎都在蹦蹦跳跳中度过。课程命名的思路，可从动静结合处入手，如“穿越山林”“单脚跳远”“荡绳过沟”“悬崖取宝”“风车转转”“过关斩将”等等。课程命名，还可从游戏本身出发，以言简意赅的名字，直观体现出游戏的情节，以情节而吸引学生。这类课程名字，如“铁圈滚滚”“旋转陀螺”“飞跃拱背”等等。值得一提的是，一些传统民间体育游戏，如“跳皮筋”“踢毽子”“打角角”等名字约定俗成，流传久远，直接拿来使用即可，不必加以改造。生本理念下，课程命名应让学生们参与进来，学生们可就游戏名字集思广益，献言献策，以提高学生们的课堂主体地位。

二、明确目标

校本课程开发，在目标设置上应落实小、细、精的目标创设出发点。俗话说：“一口不能吃成胖子。”学生们的体育学习，无论是运动技能的掌握，还是身体素质的强化，都是循序渐进，逐渐积累的过程。而每一个校本课程，都可从中选出覆盖面最广，教育功能最富指向性的节点，将之抽选出来，作为学生们体育学习目标达成的介质。比如说，学生们的体能训练，在传统的体育教学活动中，往往以体能一词完全概括，对于游戏项目不加区分，似乎所有的游戏项目都能增强学生们的体能。诚然，学生们在游戏中奔跑跳跃，闪转腾挪，固然能提高学生们的体能。但是，越是想要面面俱到，样样兼顾，其结果往往不能让人满意。事实上，学生们的体能，应是包括力量、速度、耐力、灵活性、柔韧性等为一体，身体素质综合提升的过程。因此，校本课程中的明确目标，应结合学生们的身心发展规律，细化分项，逐次递进。此外，校本课程目标的明确，应围绕提高、发展、培养三个中心词展开，如提高学生们动手能力，发展学生心理，培养学生良好运动习惯等等。

三、规范流程

高效的校本课程开发，是系统性工程，而生本课程开发要得以有序地开展，切实提高课程开发效率，无疑需要规范流程，提高开发流程的科学性和针对性。生本理念下的校本课程开发，并没有固定不变的模式和一成不变的方法路径，规范流程只是为了进一步提高校本课程开发的速度和质量，并通过流程推动校本课程符合于学生们的身心发展需求。首先，校本课程的开发要先构建出具体的目标，如上文所述，明确目标并细化目标。其次，按照目标规划开发步骤，需要完成的任务和准备的材料。再次，将校本课程开发与学生们的体育教学结合起来，删繁就简，去芜存菁，梳理教学程序，如何将开发的课程实践化、具体化。在这一过程中，需要不断的调整、优化，以达到与学生们的体育学习完全契合。凡事没有一蹴而就，校本课程开发也如此，都是在不断修改，不断尝试的过程中得以实现最优。生本理念下的校本课程开发，学校需要单独设置领导机构，选择人员，并划分彼此的职责。为有效结合社区、乡土资源，我们也可以邀请社会各界工作者参与进来，共同研究，从不同的角度提出建议，以便于拓展课程开发的视角，丰富学生们的体育学习。

四、结语

小学生身心发展迅速，而游戏在学生们体育学习和日常生活中不可或缺，非常重要。生本理念下的游戏课程开发，应提高课程的趣味性。游戏的趣味性能增强学生们的体育学习体验，引导学生们积极参与到体育教学活动中，提高课程的竞争性。游戏的竞争性可培养学生们的竞争心理，让学生们在游戏中不断增强勇气和自信，进而帮助学生形成开朗乐观的个性。