从《伞韵》分析幼儿园班本课程的生成与建构

陈钰

【摘  要】随着我国教育事业改革的不断发展，幼儿园教育肩负着婴幼儿启蒙教学的重要任务，教师更应该跟随时代的号召，不断完善教育教学方法，在教学实践中不断研发，可以将班本课程引入幼儿园教学中来。本文从《伞韵》角度对幼儿园班本课程的生成与创建作出分析。

【关键词】《伞韵》;幼儿园班本课程;生成与构建

幼兒园班本课程是以幼儿兴趣爱好为出发点，运用多种教学方式，利用丰富的教学资源进而生成一种以班级为单位的生态课程，而班本课程的形式是多样的，因此班本课程的构建与创新需要教师、家长、社会共同参与，提高幼儿教学质量，使幼儿综合素质得到全面发展。

一、关注幼儿的兴趣爱好进而来开展班本课程

本着以人为本的教育理念，幼儿园教学工作应该从学生的兴趣爱好出发，而在教学过程中应该不断地观察幼儿的行为，了解幼儿的生活和学习的习惯，找到激发幼儿探索欲望的实物与事件，进而让班本课程成的教学内容吸引了幼儿学习的兴趣，以提高幼儿学习的主观意愿。因此，以幼儿兴趣爱好为出发点进一步开发与研究班本课程教学内容，成为班本课程的教学中指。中午，幼儿却发现太阳公公不见了，天上黑色的棉花糖变多了，突然下起了雨，走到门口，发现老师正打着伞进入了教室，雨水一滴一滴地正从伞下滑落，雨伞吸引了幼儿的注意力，于是大家纷纷过来围观，有的小朋友更加好奇，伸手触摸雨伞，对雨伞防雨的研究产生兴趣，有的幼儿说：“这个伞好漂亮，我家也有这么漂亮的雨伞”，还有幼儿说：“雨伞是用什么做的呀，为什么能够挡雨”，还有的幼儿说：“我家的雨伞打开特别大，一点都淋不到雨”幼儿对雨伞产生了浓厚的兴趣，而教师通过观察学生的行为，进一步给幼儿提出了思考的问题：“雨伞有什么用啊、你们家的雨伞是什么样子的？雨伞都有什么样式呀？”于是《伞韵》这一班本课产生了。

二、《伞韵》班本课程的开展

教师在提出关于伞的诸多问题后，可以与幼儿一同进行探讨，让班本课程自然而然地进行。由于之前教师提出了各种关于伞的问题，而幼儿也针对这些问题进行了聊天式的讨论，而在此过程中教师对幼儿回答的问题作出分析与总结，发现幼儿回答问题所关注的不同方面，有的幼儿关注伞的防雨功能，有的幼儿对雨伞的样式感兴趣，有大点的幼儿则对伞的材料与构造感兴趣，有的幼儿甚至联想到降落伞等。教师针对学生对伞产生的好奇心，进一步引导幼儿探索更多感兴趣的方面。

三、通过课程实施生发新知识

在班本课程实施阶段，相关教师首要任务就是要对所开展的课程创设相应的教学平台，根据课程需要采购并准备材料，为班本课程提供充足的保障。例如，在环境课程创设过程中增加有关课程的教学材料;在班级的阅读区提供相关伞的图片书籍，引导幼儿在阅读区阅读，进而培养幼儿的阅读能力与兴趣;在文化艺术领域给幼儿供应充足的实验材料，进行“伞”的创作，给幼儿提供关于“伞”的多媒体视频和音频资料，以供幼儿欣赏;以专业且科学的角度为幼儿供应降落伞自做的实验材料。

在班本课程的教学过程中，幼儿一定会产生新的兴趣爱好。因此相关班本课教学的幼儿教师要作为班本课程敏感的观察者，找到更有价值的教学信息，进一步发现幼儿的兴趣爱好，找到教学的出发点，使班本课程能够顺利、可持续地开展与进行。在《伞韵》这一班本课程实施的过程中，午餐时的蘑菇汤引起了幼儿的探讨，明明说： “这也蘑菇像一把雨伞呢。”乐乐说： “是的，正是蘑菇伞。”敏敏又说：“我曾经见过邻居家种蘑菇的，发现蘑菇不是中在土里的。”幼儿进行着各种关于“伞”的讨论，因此在班本课程进行过程中产生了更多的兴趣的时候。教师应该在班本课程中设立新的教学观点与教学内容，并对学生做出正确的引导与组织。而在“伞”讨论过程中幼儿说出“蘑菇”话题时，幼儿关于伞已经进行了进一步的发现与探索，因此，班本课程的教师应该及时地在教学材料上做好准备，为幼儿提供各种蘑菇菌种，让他们来种植。通过实践，教师培养了幼儿自身的观察力、思考能力和动手能力。通过这样的班本课程，幼儿不仅可以增加对事物探索的兴趣，还提高了对探索未知的热情，能够做到十分积极地投入探索学习中来，进而锻炼了幼儿的思维能力乃至综合能力。通过《伞韵》这样的班本课程教学，教师也应该在课程中不断地总结，进而在班本课程中不断地发动思维，付诸行动，将本班课程开展得更加专业且优质，给幼儿带来更多的帮助，实现班本课程真正意义上的价值。

四、结语

班本课程的开展，培养了幼儿的思维能力以及综合能力，在幼儿园教育中有着重要的作用，相关幼儿教育工作者要不断地完善班本课程的教育方法，在教学过程中不断提升自身专业水平与创新能力，进而为幼儿启蒙教育做出更好的贡献。

参考文献：

[1]邢鹏燕.从《伞韵》浅谈幼儿园班本课程的生成与建构[J].家长，2020（13）.

[2]邱艳静.浅谈幼儿园班本课程的构建[J].延边教育学院学报，2019（06）.