翻转课堂教学模式在证券投资学课程中的应用

谷海天

摘要：近年来，翻转课堂这种新的教学模式得到了广大高校教师的认可，被广泛应用于各类课程之中。2020年上半年，因为受到疫情影响，我校全部课程均采用线上授课方式进行。为保证学习效果，笔者采用翻转课堂这一教学模式，将学习的主动权交给学生，提高了学生的学习积极性，也实现了预期的教学效果。本文基于前期《证券投资学》课程翻转课堂教学实践经验，通过分析传统教学模式存在的不足，结合翻转课堂教学模式的具体模块应用，提出相应的改进建议，以期为后续其他课程利用翻转课堂进行教学改革提供借鉴。

关键词：证券投资;翻转课堂;教学改革

随着“互联网+”概念的深入人心，各个传统行业都在尝试利用互联网信息技术进行改革，实现转型升级。对于教育行业来说，互联网和信息技术的发展也推动教育领域向着多元化，信息化的方向发展，使得教学活动从以老师为主的传统班级授课式向着以学生为主体的探究式教学活动转变，翻转课堂这种新的教学模式应运而生。这种教学模式的提出，很快受到了国内外教育人士的广泛关注，之前的种种实践也表明，与传统教学模式相比，翻转课堂更能提高学生的学习兴趣和课堂参与度，有助于学习效率的提升。

• 翻转课堂的意义

翻转课堂起源于本世纪初的美国。2000年，三位来自美国迈阿密大学的教授们首次在他们的论文中介绍了他们如何将翻转课堂模式应用于经济学入门这门课并取得了怎样的效果，随后这种新的模式逐渐被国外的高校所采纳并应用于他们的教学活动中去。而我国对于翻转课堂的研究与应用仍处于起步阶段，由于受到外部技术设备环境和课程特点的限制，我国应用翻转课堂这一模式进行授课的高校教师仍处于少数。

与传统教学模式相比，翻转课堂模式最大的特点就是将学习知识和消化知识的顺序进行了转换。传统的教学模式中，学生在课堂上学习新的知识，通过课后作业的练习来检测自己对于知识的掌握程度实现对于知识的消化。而在翻转课堂模式中，学生学习知识是要在课前通过自学来实现的，学生需要在课前收看老师发布在平台上的视频，PPT或者是速课资料，结合课本来进行学习。在课堂上，学生们可以和老师就某个问题进行讨论，或者通过课堂作业甚至是presentation 的形式，把自己所掌握的知识进行展示，实现对于知识点的消化。

这一转变也是学生与老师身份互换的过程。传统的教学模式中，老师是主导者和知识的传授者，学生是知识的被动接受者。而在翻转课堂中，老师不再是知识的讲授者，而是学生学习的引导者。通过这种形式，学生的学习积极性得到了充分调动，也激发了学生自主学习的潜能，锻炼了其自学能力。

• 传统教学模式下，证券投资学教学活动中的不足

证券投资学是高校财经类各个专业的必修课之一，与其他课程相比，它的理论性和实践性都非常强。通过这门课的学习，学生可以了解证券投资的相关理论和基本的投资方法，因此学生在校期间就可以参与到真正的证券投资活动中去，这必然对于本课程的教学效果有着更高的要求。理论的掌握固然重要，更重要的是要培养学生自主学习的能力，以及提供将理论运用到实践中去的机会。而这正是传统教学模式存在的不足，具体来说，包括：

教材选取太过学术化。目前大部分学校所选取的證券投资学教材一般都是国家规划教材，这些教材的学术性极强，里面有大量的计算公式和各种数学的假设模型。对于应用型大学的经管类学生来说，文理兼收的专业特点使得商科专业成为很多文科生的选择，高中的数学基础本身就比较薄弱，而晦涩难懂的推导公式给他们的理解带来了和高等数学相同的心理压力，导致他们不愿意去花时间去反复思考加以理解，从而对证券投资学这门课的学习缺乏信心和耐心。

教学方法陈旧。近年来，信息技术的不断发展大大降低了学生从互联网上获取知识的难度，因此学生们更偏好从网络上获取信息。而与互联网上的资源相比，学校课堂上陈旧的教学方法更让学生们失去了学习的兴趣。

证券投资学是一门实践性极强的课程，学生们希望学习到的是具体的操作方法而非理论。在传统课堂教学中，证券投资的技术分析只占到知识体系中20%左右的比重，更多的是传授理论知识。这部门内容大多数都是老师在讲台上展示PPT或者板书，那么与网上丰富的课程资源相比，课堂讲授环节对学生的吸引力是非常低的，而较低的学生参与度又加深了学生对于这门课非常无聊的刻板印象，降低了学生的学习积极性，学习效果自然也得不到保证。

实践教学环节薄弱。目前对于大多数学校来说，缺乏对于证券投资学的实训教学环节的实验环境，实验室建设相对滞后，最主要的实训形式就是教师出一些题目，让学生去对股票进行基本面分析或者简单的技术分析，这与实际的交易环境是有本质的区别的。这种简单的实训在一定程度上加深学生对于课堂知识的理解，而无法培养学生面对真实复杂的证券交易环境时的判断力和动手能力，达不到应有的教学目的。

翻转课堂在证券投资学中的应用

翻转课堂将教学活动由原先的课堂教学-课后作业这两个环节，转变为课前准备-课堂组织-课后实践这三个具体模块。具体内容如下：

对于老师来说，采用什么样的方法能够让学生掌握这部分内容是很重要的。一般来说，老师需要利用超星学习通这样的网络教学平台，在平台上发布课件，速课，视频资源，和相关的思考题以及学生可以自主搜集的资料（例如我国主要的股票指数期货及其构成公司等内容）。其中速课需要老师按照知识点的前后联系，结合课件来进行录制。视频资料可以在网络上找符合需求的视频或者自己录制。

总的来说，这部分资料需要老师结合自己的教学进度设计，具体来说，就是要使学生具备在课上进行互动或者展示的能力，既考察了学生的动手能力，也带动了学生自主学习的积极性，有效提高课堂效率。

学生首先可以通过学习课本，结合老师在平台上发布的速课、课件以及视频资料等内容，对所要学习的知识做一个大概的了解。其次，学生还可以通过对于思考题的回答，初步判断一下自己对于这部分内容的掌握程度，如果觉得回答不出来或者没思路，这就说明对于知识点的掌握不够充分，需要他们再次回顾老师发布的相关内容进行学习。最后，通过搜集老师发布的资料任务，扩充了学生们的知识储备。经过这三个步骤，学生对于要学习的内容就有了一个深入的了解，加深了他们对于知识的印象，为后续的课堂教学奠定了一个好的基础。

课堂组织。与传统课堂相比，翻转课堂的主动权是掌握在学生而不是老师手中，因此，良好的课堂组织是检验学生掌握程度的关键。对于老师来说，要根据课程内容和学生的掌握情况设计不同的活动，并且要使得各个活动之间有着良好的衔接，只有这样才能达到应有的教学效果。

首先，在每堂课上课前，老师需要对学生们课前掌握的情况进行检查，可以根据学生对于思考题的完成情况来进行判断，并对学生有疑惑的地方进行解释并就某些重难点知识内容进行讲解。

其次，鼓励学生们就目前相关市场行情以及国内外出现的重要新闻资讯，例如美股行情走勢与美股熔断、石油与黄金价格走势以及美联储发布的重要通知，甚至是政府机构就某些问题所召开的会议等等内容进行总结，在此基础上预测一下证券市场的行情，也可以讲讲他们自己在同花顺软件上所进行的模拟证券操作并说明理由，如果有分析不到位的地方，老师再有针对性的进行补充或提出自己的建议。这种做法不是强制的，而是鼓励学生踊跃的表达自己的观点，回答问题的同学可以获得相应的平时成绩的加分。学生们从一开始的扭捏，到后来积极主动的要求回答问题，说明他们的积极性被充分调动起来了。通过接触真实的证券市场环境，加深了学生对于知识的理解，也培养学生独立思考能力，帮助他们建立起来自己的证券交易体系。

最后，老师可以按照学生人数的不同，对学生进行分组并提出不同的问题，引导小组成员内部之间进行讨论，如果不同小组的问题之间有连续性，也可以小组之间进行讨论。老师要加入讨论，以便在学生出现理解偏差的时候及时得到纠正，还可以引导学生从不同的角度进行思考。在讨论完成后，每组选派一名代表，将讨论结果向大家进行展示。通过这个过程，可以使学生将知识快速的消化吸收，以实现活学活用的目的。

与传统教学模式下学生需要提交纸质作业有所不同，翻转课堂模式下，老师可以充分利用学习通等网络教学平台发布作业，学生可以在在线完成并提交作业，老师也可以在电脑上或者手机端进行批改。遇到问题，学生还能及时通过一对一的聊天功能与老师取得联系，及时得到解答，有效保证了师生间的沟通

课后实践。课堂上所学的知识固然重要，但更重要的是要将知识运用于实践中去，实现“学有所用，学有所行”，这就必然要求加强实践教学环节的比重。

笔者所在的课题组经过向同花顺公司申请，为每位学生开通了同花顺模拟炒股账号，要求每位同学在本学期要进行至少一个月的证券模拟交易。在此期间，学生可以在模拟软件中进行股票，债券，基金等品种的交易，老师会在开始的时候讲解各种交易品种的交易规则，学生们要利用课堂上所讲过的技术分析方法，技术指标等内容结合实时的新闻资讯等内容进行操作，简而言之就是每一步要有自己的理由，而不能进行随意的盲目交易。一个月后，将交易过程以报告形式予以展示，业绩靠前的同学可以在课堂上进行经验分享，老师会根据业绩情况综合考虑其实践教学环节的成绩。

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，与传统模式相比，角色及主动权的转换可以大大提高学生的参与积极性，有效提高学习效率。证券投资学作为一门实践性很强的课程，通过与翻转课堂模式的结合，能够有效培养学生的独立思考能力、表达能力和动手实践能力，更好地达到教学目标，提高教学质量。这一模式的出现，也为高校的教学改革提供了新的思路和方法，有助于我国素质教育的进一步发展。

参考文献

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