浅谈依托校内课程资源，实施综合实践活动

高鑫

（盘锦市辽东湾实验小学，辽宁 盘锦 124000）

一、课程资源的分类

（一）区域划分

按照课程资源所在的区域划分，可以将其分为校内课程资源与校外课程资源两种。校内课程资源包含学校中建设的板报、主席台、实验室、运动馆以及图书馆等各种场所；光盘、录音带以及杂质书刊等各种教学材料；员工素养以及师生关系等各种教学因素。校外课程资源包含社区的风土人情、自然环境、活动设施以及学生的家长素质与生长环境等。

（二）形态划分

按照课程资源的形态划分，可以将其分为精神形态与物质形态两种。精神形态包含社会风气、班风校风、人际关系、价值准则以及生活方式等；物质形态包含教学设备、广播电视、古迹文物以及教育机构等。

二、依托校内课程资源，开展综合实践活动的策略

（一）激发学生主动参与的兴趣

只有当综合实践活动主题的选择贴切学生的实际日常生活时，学生才会有兴趣自主地开展探索学习，化被动为主动，努力克服在实践活动之中遇到的各类难题，完美实现教学目标。

比如，当教师教学“捆扎”的实践活动时，在正式上课之前，教师需要准备出几个大小不同的盒子与一条两米长短的绳子，在课堂之中对小学生进行询问，“你可以与同桌合作，将盒子捆绑在一起么？”。当小学生听见任务要求后，会纷纷动手尝试。充分激发学生动手欲望，活跃课堂氛围。当十几分钟之后，小学生们就会将捆扎的成果展示在教师面前，这时可以发现有的学生捆扎得十分结实整齐，有的学生则捆扎的松垮歪斜。这时，教师可以对捆扎得好的学生进行表扬与鼓励，并让其担当其他学生的教师，讲解他捆扎的方法。

再例如，当教师教学“纸巾折花”的实践活动时，就可以让小学生在上课前收集各种“纸巾折花”的录像与图片，为了促使课堂达到更好的教学效果，教师可以与当地宾馆取得联系，让学生们去现场参观宾馆之中的“纸巾折花”，并可以让领班人现场教学，让小学生们边看边学。在特殊的指导教师、特殊的学习环境中，学生会保持高昂的学习热情，并且会创造不同形状的“纸巾折花”，比如孔雀开屏、梅花朵朵等多种带有创意色彩的作品，充分体现实践活动的实践性、趣味性以及创造性。

（二）建设多种校园平台

将综合实践活动与校内各种活动之间有效结合，可以大幅提升活动成效。比如，当举办一年一次的艺术节时，学校就可以开展以“雏鹰展翅”、“我的特长”等为主题的综合实践活动；摄影节时，就可以开展图片选美大赛，举办“我是摄影师”主题的综合实践活动；读书日时，就可以举办“读书使人快乐”主题的综合实践活动。在一次次开展的实践活动中，学生可以充分体验、感悟，并享受活动的乐趣与胜利的喜悦。与此同时，学校还可以将少先队活动与综合实践活动二者进行结合，举办“缅怀英雄先烈”、“我身边的英雄”等主题的综合实践活动。这些实践活动完全依附于校园活动开展，二者之间相辅相成，提高学生参与主动性。

（三）结合各类科目

其他科目与综合实践活动的课程内容、教学内容与教学目标之间是彼此促进、相辅相成的渗透关系。其以活动作为开展手段，将学生作为学习主体，运用带有趣味性、创造性、自主性以及实践性的特征开展的一类活动课程。教师可以结合学生在语文课堂之中学习的写作知识让学生在自己动手采摘瓜果、做丰盛饭菜的过程中，写下观后感与自己内心深处的感受与领悟，整篇文章之中都会充斥着学生们取得成功的自豪感与喜悦感，字里行间充斥着学生们的真情实感。教师还可以结合学生在美术课堂之中学习的绘画知识，让小学生在综合实践活动的课堂之中在葫芦上绘画出一幅幅可爱精致的画面，可以有生肖系列、创作系列、动漫系列以及民族风俗等，整个图片构思精巧、色彩艳丽，可以充分展现学生的创造力与童趣。

（四）整合教材资源

依据教材资源形成综合实践活动的研究主题充分显示了新课改的理念与思想，在小学生学完“海伦凯勒”课程后，每一名学生都会被海伦坚韧不屈的精神深深打动。教师由此可以带领学生们举办“永远的海伦”为主题的实践活动，鼓励小学生们积极搜索素材与资料，让教材内容与实践活动形成一个整体，促使教材内容在实践活动的举办过程中得到进一步的延伸与扩展，充分体现综合实践活动的创造性。

结束语

教师必须结合学生实际需求以及学校发展的实际需要开展综合实践活动，深入挖掘利用校内课程资源，将活动的开展与校内资源与学生实际生活之间进行有效联系，从而推动学生积极主动参与到活动之中，保证学生在实践活动开展过程中感受到丰富的情感体验，有效提高学生动手实践能力与创新精神。