浅谈运用信息技术促进小学数学课堂教学的有效性

罗冰冰

（广州市番禺区红郡小学，广东 广州 511400）

随着信息技术的飞速发展，传统的教育方式不再与学生对个性化学习的要求相匹配，因此新型教学方式的出现是必然。在教学中，应用信息技术的课堂无疑成为了一种新型教育课堂，空谈不如实战，接下来，我将以课例分析的方式，从教学内容和教学要求出发，从四个方面浅谈运用信息技术促进小学数学教学的有效性。

一、运用信息技术进行课堂引入，激发学生的学习兴趣

好的开头是成功的一半，课堂引入精彩与否决定了学生的学习动力。小学生年龄较小，好奇心较强，传统的讲授式、问答式的复习引入或许会提不起学生的兴趣，而以信息技术进行引入，能抓住小学生的好奇心理，将学生的注意力引入课堂，学生学习的积极性也会更高。

在一年级上册第五单元《解决问题》一课中，需要解决的问题都与森林中的动植物有关，如例题“一共有9 只小鹿，跑了三只还剩几只”。面对稚嫩的一年级小学生，教师可以利用微视频《森林里的小动物》进行引入，视频中一开始出现森林里动物之间的有趣的对话，自然而然地进入本节课要解决的问题。

在二年级上册第七单元《认识几时几分》一课中，为了让学生更加深刻地感知时间的概念和意义，教师请了班上一名学生录制了微视频《我的一天》，作为本节课的引入。同学们对本班同学的出镜充满好奇，认真观看了本班同学从7 时30 分起床到8 时20 分上学到11 时15 分下课等场景，充分了解了时钟上的几时几分的含义，感慨数学来源于生活并驾驭于生活。

二、运用信息技术呈现教学内容，引导学生自主学习

新课标指出，要尊重学生的主体地位，要让学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学的“四基”，信息技术与学科相结合的教学方式很好地体现新课标的要求。信息技术对知识的展现作用能将抽象的数学知识具体化和形象化，从而引导学生进行自主学习。

在六年级下册第三单元《圆锥的认识》一课中，教师为了让学生认识圆锥，往往会出示和圆锥相关的图片。圆锥是立体图形，但图片是静态的、平面的，这样认识圆锥会有一定的局限。因此，教师可利用互联网寻找和圆锥相关的动画资源，动画从大本钟、帕特农神庙、泰姬陵等伟大建筑中抽象出立体图形——圆锥，再让学生从多角度观察这些建筑，化“动”为“静”，学生能观察到“动态”的圆锥，使其对圆锥的认识更形象、更具体。

在四年级下册第九单元《鸡兔同笼》一课中，由于四年级学生尚未学习方程的知识，因此解决鸡兔同笼问题有一定的难度。方法是假设笼子里全部都是鸡，算出总共多出几只脚，一只兔比一只鸡多两只脚，再用除法求出兔的只数。同一个班的学生的文字理解能力和逻辑思维水平参差不齐，因此将鸡兔同笼的解决方法制作成Flash 动画呈现在课堂上，将难以理解的知识通俗化，会使教师的教学和学生的学习的有效性都有所提高。

三、运用信息技术模拟教学实验，培养学生的敏捷思维

数学是一门逻辑性很强的学科，学习数学不只是学习数学知识，还要学习数学知识的来源，因此数学实验在一堂课里是必不可少的。然而在数学实验中，伴随着操作繁琐、浪费时间、课堂混乱等问题的出现，很多教师会略过这一环节，取而代之的是干枯的文字，信息技术在课堂中的运用便能很好地解决这些问题，运用信息技术模拟教学实验，能很好地培养学生的发散思维。

在五年级下册第三单元《观察物体（三）》一课中，从具体到抽象是学生学习的有效方法，因而利用正方体教具在课堂上做数学实验是十分必要的，自由搭配小正方体，学生从三个角度进行观察，从而得到三视图。但是，由于讲台和学生座位的位置摆放是固定的，大多数学生只能看到组合图形的一面，即使教师托起组合图形也很难面面俱到，学生走出位置又会导致课堂的混乱。因此，利用“希沃白板”的“几何制作”功能模拟“从不同方向观察图形”这个教学实验，能够面向全体，使学生对组合图形能形成更为完整的印象。

在六年级下册第三单元《圆柱的体积》一课中，将圆柱体的体积转化为长方体的体积的教学实验尤为关键。运用信息技术模拟此教学实验，能使学生借助动态的教具来打开思路，迅速抓住“图形转化，体积不变”的突破点，进而提升思维的敏捷性。

四、运用信息技术渗透数学文化，拓展学生的视野

在传统的小学数学教学中，教学设计往往围绕着课本展开，学生很少能够接触到课本以外的知识。因此教师可以适当地将和课堂知识相关的数学文化以信息技术的形式引入课堂，这样既能拓宽学生的视野，也能提高学生学习的积极性。

在二年级上册第一单元《认识长度单位》一课中，教师播放微课阐述古人是用身体的一部分作为测量长度的单位的——拃，不同的古人的一拃有长有短……在此过程中，学生不只了解了古人测量长度的数学文化，同时也理解了统一单位长度的意义。

六年级上册第五单元《圆的周长》一课中，在探究出圆周率的近似值之后，教师播放课后拓展资源《古人如何计算π 值》，介绍了世界上第一个把圆周率的值精确到7 位小数的人——祖冲之，在无形中向学生渗透了古代数学博大精深的文化。

五、结语

“精、互、快”的信息技术在小学数学课堂上呈现了无限的生机与活力，它的趣味性、示范性、高效性、启发性都足以值得让我们去思考和探索。但信息技术在课堂中面临的挑战也不容忽视，如何制作有效、合理的信息技术教学资源是教师目前亟需解决的问题。笔者认为，教师要不断学习前沿的信息技术，根据教学内容、知识结构以及学生的学情来制作最合适的资源，因材施教，方能精准地将信息技术应用于小学数学课堂，使课堂的有效性最大化。