以学生为中心的初中英语阅读有效教学

（山西省忻州市北方初级中学校，山西 忻州 034000）

在教育事业不断进步的今天，以学生为中心已经成为一条教育原则。构建以学生为中心的初中英语阅读课堂，提高英语阅读教学的有效性，对于初中学生英语阅读能力的提高是极为有益的。

一、初中英语阅读教学效率不足原因

（一）应试教育体制消极影响

应试教育体制对于初中英语阅读教学实践的影响无处不在。在应试教育体制的影响下，许多英语教师过于重视英语阅读知识的传授，忽视了学生英语阅读能力的提高。教师在课堂中灌输英语知识，忽视了师生互动，没有给学生主动参与到英语阅读活动中的机会。利用死记硬背的方法引导学生学习，学生无法掌握丰富且灵活的阅读学习方法。应试教育体制的高压之下，英语阅读教学仍然重知识，轻能力。

（二）英语学习环境不足

英语学习环境，对于初中学生的英语阅读学习效果有直接影响。目前，大多数初中英语教师仍然利用汉语进行授课，并且在课堂教学用语上存在着雷同问题。英语教材以及课堂成为学生学习英语语言的唯一场所与方式，学习效率难以提高。从教师、教材以及考试的需求出发实施英语阅读教学，是不尊重英语语言教学规律的表现。

（三）教师思想的局限性

初中英语教师的个人教学素质，对于英语阅读教学活动影响很大。一些初中英语教师的知识面不足，英语用语单一，教学方法长期不变，影响了学生的英语阅读学习兴趣。一部分教师重视语法讲解，在课堂中鼓励学生听讲、做笔记，英语阅读课堂缺少基本的师生部分。大多数教师没有意识到情境创设对于学生英语阅读水平提高的作用，忽视了真实情境的创设与情感的调动，影响了学生英语交际能力形成。

二、以学生为中心初中英语阅读课堂构建方法

在初中英语阅读教学中做到以学生为中心，就要让学生的英语阅读学习潜能得以发挥，促进学生英语学习手段的丰富。

（一）鼓励课前预习，促进学生自主学习

预习，是英语阅读学习的一部分。初中英语课堂中所讲解的阅读文章大多来自于课本，教师鼓励学生在课前进行自主阅读，得到个性化的阅读学习成果，提出不同的质疑，有利于学生独立思考能力的提高。利用预习活动的设置，给学生创造一个自主学习的机会，是让学生意识到个人中心地位的一种手段。用课前预习培养学生良好的学习习惯，才能推动学生中心地位的体现。

比如在讲解《Don’t eat in class》时，教师给学生设置这样的预习任务：通读全文，圈出新词汇并用有效方法解决，针对文章内容与结构提出个人质疑。让学生用课前时间解决词汇阻碍，并思考文章的内容与结构，使英语课堂成为解决阅读问题的场所，有益于英语阅读教学活动价值的提升，也能让学生成为英语阅读课堂的核心。

（二）鼓励课中交流，突出学生中心地位

课堂，是学生学习的主要场所。以学生为中心，突出学生的主体地位，需要教师给学生更多自由学习的空间和时间。打破传统的教学理念，不再于课堂中限制学生的行为，剥夺学生的发言权，积极促进师生互动与生生互动，才能让学生感受到自己的力量，认可自己的课堂中心地位。教师学生英语阅读学习路上的引导者，给学生更多合作学习与互动交流的机会，并不影响教师引导作用发挥。

比如在讲解《How do you get to school？》时，教师可以提出“How do you get to school？”这一主题，让学生以小组为单位分享自己上学的方式，并总结文章中提到的方式，让英语阅读内容细节在学生的互动中得以挖掘。教师给学生机会用英语在课堂中交流，让课堂成为学生的课堂，才能突出学生中心地位。

（三）鼓励课后拓展，开发学生阅读潜能

突出学生的中心地位，不仅意味着将课堂学习时间还给学生，还意味着教师要尊重学生的英语阅读学习兴趣与学习选择。对于当代初中学生来讲，要提高英语阅读能力，仅靠课本中的课文是远远不足的。鼓励学生从个人阅读兴趣出发，进行课下拓展阅读，有利于学生阅读潜能的开发。

比如在讲解《What’s the best radio station？》之后，教师可以鼓励学生阅读一些与世界之最主题相关的文章。学生喜欢建筑，就去阅读世界之最建筑系列文章，学生喜欢服饰，教师就鼓励阅读服装设计系列的文章，以此来突出中心地位。

结束语

综上所述，在初中英语阅读教学活动中，积极优化阅读教学模式，关注学生的中心地位，才能促进英语教学目标的实现。当学生的发展视为英语阅读教学的最终目标，才能突破传统教学模式的束缚，给学生提供更加理解的英语阅读学习体验。