浅谈小学语文阅读教学

（河北省清河县杜林中心校区，河北 清河 054800）

一、以读为本

小学生最初的阅读能力的培养就是靠朗读养成的。学生在朗读的时候，综合使用口、耳、心、眼等多种感官，注意力更加集中，记忆效果更好，还可以培养学生的想象力和思维能力。而且，通过朗读，小学生在不知不觉之间朗读过的东西就会内化为自己的东西，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

在小学语文教学实践中，对学生的朗读训练是我一直以来非常重视的，我让学生首先初步理解课文内容，在此基础上对学生的朗读进行指导，要求学生朗读课文的时候用正确流利的语言进行朗读，还要根据课文的内容读出语气，读出节奏和感情。朗读一篇课文，一是要读得正确，会用普通话声音洪亮，吐字清楚，读准字音。二是读得流利，也就是读得连贯自然，注意句读。三是读得有感情，不仅要正确读音、合适速度，还要掌握好语气的轻重缓急，走进人物角色，体会不同角色的或好奇或喜悦或悲伤或思念或气愤等等不同的语气和感情，并以合适的朗读方式表达出来。

当然，“以读为本”并非简单地一遍一遍地机械重复，而是读一遍有一遍的目标，读一遍有一遍的收获。阅读教学中，教师先要让学生明白读这些内容的目的和意义，然后可以引导学生如何读好。朗读的要求是一个由简单到复杂循序渐进的过程，比如初读可以布置学生找出不会读的字词，通过查字典等方法掌握这些字词的读音，然后通读课文，读懂内容，再读课文依次体会标点符号、词语、句子表达的效果和表达意义上的不同，注意文章的结构顺序，修辞手法，写作技巧等等。

二、读中感悟

顾名思义，感悟也就是感知而领悟。通过朗读进行领悟，也就是读书和思考二者要紧密结合，学生对课文有所领悟，就会让学生逐步形成和提高阅读和表达的能力，正所谓“善教者授其法也”。我们现在使用的部编版小学课本，每篇课文都是经编者多次地精心推敲，最后选择确定的佳作，在启智育人的作用方面都有着代表性，因此，教师在在教学中要格外注意点拔重点语句，通过朗读，在不知不觉中让学生受到教育和熏陶。比如《我爱故乡的杨梅》一课中，“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读这些句子的时候，教师可以借助多媒体教学设备创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！优美的画面，加上学生丰富的想象力，学生可以充分感受到物美，景美，语言也美。在此基础上再让学生有感情地朗读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字之美也会在学生大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的热爱家乡、热爱祖国之情。

阅读教学中，教师适当地进行分析和指导是必要的，但是也要避免繁琐多余的内容分析防止把课文分析得支离破碎，让学生死记硬背，教师紧紧抓住阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”即可。除了读之外，教师还可布置大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，同样重要的还有“说、听、写、思考、游戏”等，这些也是积累、感悟、运用的重要方式。把读书的时间更多地还给学生，教师要尽量压缩分析课文所占用的时间。新课程标准要求“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，才能让我们的“以读为本”焕发出其特有的生命力与活力，才能让学生的语文素养得到全面的提高，才能有望改善语文教学“高耗低效”的弊端。

读书不仅要要做到“读进去”，还要“读出来”。所谓“读进去”就是边读边思考，不要为了读而读，不要死读书；所谓“读出来”就是通过读书，有所感悟。如教学《火烧云》，我让学生反复阅读这句话：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”，并让学生思考哪一个字用的好？为什么？学生各抒己见，有的学生说“红”字用得好，有的认为是“火”字或“烧”字用得好。经过争论，最后大家形成一致意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；……学生分别表达自己在反复阅读之后的感悟，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文课堂教学要避免单调乏味，有效办法之一就是设计各种形式的读书活动，让学生的形式灵活的教学中充分享受到读书的乐趣，激发学生的学习兴趣。教师可以从不同的角度来设计，就会有多种形式。比如按照阅读目的，就有引读、范读、赛读、评读、品读等。如果按照阅读速度，就有速读、慢读、跳读等。还可以读与其它语文学习相结合，有抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写等等。总之，教师要给学生充足的读书时间，除了有统一要求的阅读内容之外，还要为学生创设多种多样自读自读自悟自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

此外，教师还要引导自主阅读，放飞心灵。语文阅读和感悟能力的培养是一项长期的、细致的、积极的引导和训练。这就要求语文教师精心选择阅读内容，坚持“以读为本”进行训练，在读中理解、感悟、培养语感、陶冶情操。让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。