初中美术教育与情感教育渗透

（甘肃省陇西县乔门九年制学校，甘肃 定西 748100）

引言

随着新时期教学课程改革标准的不断深入，人们对于综合素质教育的要求越来越高。情感教育已成为初中阶段美术课堂的主要教学目标，所以，在美术教学的过程中实现学生情感教育，教师必须转变教学思想，优化教学方式，激发学生热情，深化美术教学核心价值，实现以情感教育为主的课堂教学目标。

一、运用教材相关材料，深化学生思想教育

教师可以在教学过程中围绕教材课题内容等设置一些具有思考意义的问题，进一步深化挖掘与课题内容相关的精神内涵与情感主题，引领学生在了解相关基础知识的同时走进艺术家的丰富多彩的内心创作世界，感受艺术表达魅力。教师可以采用课堂问答、小组探讨等互动方式，引导学生多角度思考，深层次挖掘，在提高学生思维灵活运用能力的过程中激发学生的情感共鸣。在理论知识传授的过程中通过解决问题的教学方式，活跃课堂氛围，提高学生语言凝练能力，在潜移默化中实现情感教育的教学目标。

以“抒情与写意——中国花鸟画”教学为例，教师可以借助多媒体教学工具将具有代表性的花鸟画作品以文字、图像、音频等方式进行生动形象地呈现，利用动静结合图文并茂等优势引领学生全方位多角度赏析并且进行课堂多样化交流互动，不仅有利于学生了解关于花鸟画的基础知识还有利于深刻把握花鸟画的艺术特点，人文情感特征。教师依据学生赏析评价的角度进一步设置思考问题，让学生在自然界与客观实际的认知，体验中，深层次地体会到寄情于景、托物言志的创作手法对于抒情写意的作用，进而在以表现自然，赞颂生命为主题的花鸟画作品赏析中，丰富学生的情感思维，培养学生的审美素养，提高学生对于自然、生命的热爱，促进情感教育目标快速发展。

二、转变传统教学方式，丰富学生内心情感

以往美术课堂传统教学方式只是注重美术理论基础的讲解灌输，忽视学生主动创作能力。学生在进行美术作品创作时灵感枯竭、想象力缺失，只是单纯的潦草应付，压制学生的创新性，忽视学生学习心理的排斥性，不利于课堂教学高效发展，也不利于情感教学目标的推进。所以，教师必须转变教学方式，优化教学模式，开发学生的思维想象能力，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

在进行“了解美术基础知识分类”这一章节的教授过程中，教师可以利用互联网包容扩大性，解决教材呈现版面局限的问题。例如，利用多媒体投屏技术，将《清明上河图》完整清晰地呈现出来，从而解决了学生只看到教材小部分画面造成的审美偏差与知识不完善的情况，让学生直观形象地了解关于《清明上河图》的内容，教师还可以根据展示的画面启发学生展开对北宋历史朝代生活环境、人物特征、风土人情、社会习俗等内容进行讨论分析，还可以将现代生活与北宋进行鲜明对比，提高学生双向思维探究，体会到美术作品带来的丰富意蕴，直面感受创作者的内心世界，可以让学生切实可行的将美术创作与生活实际联系起来，加深对艺术作品的深刻理解，促进不同角度的情感教育，在丰富视觉感受的同时激发学习热情，为情感教育教学目标的实现奠定基础。

三、创设情景教学环境，提升课堂质量

美术作品是由线条、色彩、构图等创作元素勾勒出的多彩世界。在初中美术课堂教学过程中，教师可以利用现有教学资源为学生最大限度的构建合适高效的创作环境，激发学生艺术创作的敏感因素，活跃学生的内心情感，让学生处于课堂核心位置，完全放弃指导干预，让学生在自由地创作环境中天马行空，肆意创作，将自己的思想情感完全融入于艺术创作之中。

例如，在进行《我的校园》专题学习过程中，教室可以先用较短时间进行系统简单地阐述讲解，然后让学生走出空间所限制的课堂环境，将自身感观与创作素材进行紧密结合，真实直观地对校园进行细致观察，要求学生用心体会日常生活中校园作为不可或缺部分的重要意义，回忆自己平时学习、玩耍等场面，在真实的回忆中感受校园生活的美好，有利于帮助学生加深对校园的归属感与热爱感，还有利于学生借助自己独特的创作语言对学校建筑物、风景等进行勾勒描绘。教师还可以在允许的条件下带领学生外出写生，将学校以外的世界作为另一个教学课堂，直观地感受到美术应用在社会生活中的重要价值和审美意义。从而让学生在进行自我创作发挥的过程中增进对学习生活方面的深思与探讨，感受生活的乐趣，进一步激发学习动力，实现美术创作与情感教育完美融合。

结束语：高效的实现初中美术教育与情感教育的教学目标，必须打造学生为核心主体的教学环境，摒弃以往传统教学理念，利用新型教学方式，全面直观理解艺术作品中所蕴含的思想情感，人文艺术。教师还要注重学生想象力、创新能力的开发培养，深度激发创作热情，促进美术教育与情感教育教学目标的高效实现，推动学生德智体美劳全面发展。