浅析小组合作学习在小学数学教学中的应用

张伦

（赫章县财神镇银厂小学，贵州 毕节 553200）

引言：

传统化小学数学的教学中，学生在课堂上的主体地位不仅没有得到有效体现，而且还无法确保学生的有效学习，这就会对小学数学实现良好教学造成不利影响。而通过小组合作的学习模式，不仅可以提升小学生对数学学习的兴趣，而且还可以使学生自身的综合素质显著提高，从而使小学数学的教学水平得到有效提高。

一、学习氛围的营造

为了确保小组合作的学习模式在小学数学中的整体应用水平得到有效提高，数学老师则需为小学生构建相应的学习环境，数学老师需根据小学生学习的基础、能力、状态等，划分对应的学习小组。每个学习小组当中都包含上、中、下水平不同的学生，以此使小组内的学习水平可以实现互帮互助。同时，数学老师需根据具体教学内容，设计良好的教学情境，以此使学生可以更加积极地参与到课堂讨论中，并使小学生充分了解到学习数学知识的重要性，也就是在设计的教学情境当中融入相应的教学任务，以此使原本乏味且枯燥的数学知识更加生动有趣，不仅能够集中学生的注意力，而且还可以使学生学习数学知识的效率得到有效提高，从而实现对学生数学学科素养的培养。

二、团队意识的培养

小学数学开展教学中，应用小组合作的学习模式，通常需要对小学生具备的团队意识进行培养。对于小学生而言，其刚接触到新鲜事物时，不同学生通常具有不同的看法，并产生不同的反应。数学教学中，通过小组合作的学习模式运用，教师可以指导学生和其他学生积极的交流与沟通，以促使每个学生都能够积极表达出自身的见解与看法，以此实现思维的彼此交换。

随着社会及经济的进一步发展，其对人才的要求也相应提高。当前的社会已不需要独立的英雄，其通常更需要具备团队协作的意识及能力的人才，由于团队的力量最强大，只有每个学生都能够正确认识到自身的价值，才可以在团队当中充分发挥出个人作用，并通过团队协作，促使个人价值实现更好的发挥，从而使团队能力得到全面提升。基于此，在小学数学开展教学过程中，数学老师需充分注重培养学生的团队能力及合作意识，以确保小组合作的学习模式实现高效实施，并使每个学生都能够充分发挥出自身的能力。

三、巧妙提问激发探究兴趣

提问不仅可以集中小学生的注意力，而且还可以充分激发学生对数学知识的探究兴趣。数学教学的过程中，数学老师需根据教学内容，对合作探究问题进行巧妙的设计，促使学生在解决相关问题的时候，对其合作能力进行培养，并使小学生能够亲身体验到合作学习的意义及快乐。

例如，数学老师在对“圆”部分开展教学时，数学老师可以通过对话的方式实施教学，数学老师可以提问：“我们生活当中那些物体为圆形？”通过该问题的设置，不仅可以充分集中学生的注意力，而且还可以充分调动学生对生活思维的培养，以营造出良好的教学氛围。然后，数学老师通过小组为单位组织学生对“生活当中的常见圆形”实施搜集，并对圆形事物的特点实施总结。通过这种思维引导，可以使学生更加积极地思考，与小组成员进行讨论与交流，最后，以组员之间的共同努力，获得结论。这种问题式的教学方式，通常可以使小学生更加积极地参与到合作学习中，从而有效确保数学课堂的教学效率。

四、多角度拓展学生思维

对于数学学科而言，其通常可以使同一个问题，从不同角度进行思考。根据数学学科的特点，开展小组合作的教学中，数学老师则可以设计些能够从不同角度进行思考与解答的问题，以此对学生的发散性思维进行培养，并使学生在实际探究实践过程中，充分感受到学习数学知识的乐趣，从而使数学课堂实现高效化教学。

例如，小学数学中的“相遇问题”，已知A、B两辆汽车从相对的两地同时出发，其时速分别是60km/h与50km/h，通过2小时之后两车相遇，求两车出发地的距离。学生解法一：（60+50）×2=220（km）；学生解法二：60×2+50×2=220（km）。这两种计算的方式虽然相似，但是思考的角度却不同。通过小组合作的方式对问题的解答进行探究，引导学生思考出不同的求解方式，并以集思广益的方式，拓展学生的解题思路，从而使学生具备的发散性思维得到有效培养。

综上所述，基于新课改的要求，以及新课改工作的良好开展，小学数学实际教学中，数学老师需灵活运用小组合作的学习模式，构建良好的学习氛围，对学生的团队意识进行培养，以提问的形式激发小学生的探究兴趣，从不同的角度促进小学生思维的拓展，从而使小组合作的学习模式得到高效应用，并使小学数学的教学效率及水平得到全面提升，最终实现新课改的进一步深化。