幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

姚紫萍

（贵州省从江县加鸠镇中心幼儿园，贵州 黔东南 557405）

幼儿学前教育作为我国教育体系中重要的分支内容，发挥着十分巨大的作用。在幼儿园开展的各项学前活动中，语言教育活动占据的地位十分重要且不容忽视。幼儿阶段是一个人语言发展的黄金时段。教师对于幼儿语言教育活动的开展对于孩子的影响至关重要。但是现如今不少的教师不重视语言教育活动， 教学开展的效果完全不能让尽如人意。在新形势下，如何有效规避这些问题，在语言教育活动中实施有效的教学策略成为了每一个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

一、幼儿园语言教育活动中存在的主要问题

近年来，已经有越来越多的幼儿园教师逐渐认识到在教学中开展语言教育活动的重要性，并尝试着采取各种行之有效的方式进行教学内容和活动的创新，但是存在于其间的问题依然是十分依然是十分具体且突出，其主要表现在以下几个方面。

第一，教学内容和目标缺乏针对性。纵观大部分的幼儿园语言教育活动，教学目标和教学内容的设定显得过分的“假大空”而不接地气，对于所有的幼儿都采取着“千篇一律”和“千人一面的语言教学方式，没有根据学生的实际需求进行有的放矢的改变和调整。没有针对性和灵魂的语言教学活动看上去似乎轰轰烈烈，但是最终取得的实际效果却始终不能给人一种尽如人意之感，语言教育活动流于形式，缺乏时效性和实效性。

第二，幼儿园语言教育活动的开展与生活之间的距离“遥不可及”。幼儿刚刚处于语言发展的起步阶段，此时给他们开展的语言教育应该尽可能的贴近生活，与幼儿生活能够产生密切的联系为最佳选择。但是不少的幼儿教师在开展语言教育活动的过程中并未将此 纳入考虑范畴中，其所选择的教学内容只考虑的故事在叙事性和情节性上的内容，而对于文化背景和生活背景的考虑则鲜有涉及。如此一来，幼儿难免会觉得教师开展的语言教育活动与自己没有关系，兴趣点的激发与提升自然就是一件难上加难的事情了。

第三，幼儿语言教育活动的开展形式过于的单一和固定。一般情况下，现如今的大部分的幼儿园语言教育活动的开展都是采取集体讲解为主。教师往往是通过一个故事作为切入点而开展一系列的后续语言教育活动。这种集体式的语言教育活动固然有其相应的优势，但是存在已久的弊端也是有目共睹的。集体式教学不利于幼儿的个性化发展，大家在学习的过程中“人云亦云”现象十分普遍，大多都是按照教师所谓的要求和期望进行着“按部就班”的学习。整个过程可能不太容易出错，但是能够带给大家惊喜的地方和可圈可点的地方也是十分有限的。

第四，语言教育活动的最终评价形式单一，缺乏创新性。任何一项学习活动完毕之后都对应着一个相应的评价过程。 目前幼儿教师采取的语言教育活动评价模式过于的单一，仅仅只是从几个单一的维度出发给予学生单一的评价。其实语言能力本身就是一个包罗万象的能力，岂是这几个简单的数据和指标就能够表达和代表的呢？

二、开展幼儿园语言教育活动的有效教学策略

（一）重新定位教学目标

正所谓无规矩不成方圆，对于幼儿园语言教育活动的开展亦是如此。目标一旦缺失，整个的语言教育活动就犹如失去了指引，整个的过程都是浑浑噩噩，毫无章法。根据笔者的经验，语言教育活动中二次目标的设定显得十分奏效。所谓的二次目标设计指的就是教师在进行语言教育活动的过程中根据幼儿在学习活动中的表现进行重新的目标设计和定位，换言之就是进行目标的调整。幼儿的学习状态和学习喜好本身就是随时变化的，想要通过一次目标的设定就实现一劳永逸的语言教学活动显然是不现实也不切实际的。在具体开展教学活动的过程中教师可以根据幼儿的兴趣和表现进行重新的教学设计，在目标设置上满足幼儿的探究欲和好奇心，让幼儿能够在层层递进的过程中实现语言能力的逐步提升。

（二）在教学活动中融入生活化元素和生活化策略

幼儿园语言教学活动的开展需要具有生活气息的融入其中和参与其中，否则整个的教学活动就会变得一潭死水，毫无生机可言。鉴于此，幼儿教师在实施语言教育活动的过程中应该有意识的将生活内容添加进入，站在幼儿的立场和角度上思考和揣摩问题，选择的进行语言教育活动的绘本也大都体现生活化原则。只有坚持如此，幼儿才能逐渐发现语言教育活动的乐趣所在，并愿意全身心的投入到教师开展的各项教学活动中去。

现如今，不少的幼儿教师在实施语言教育活动的时候喜欢使用一些国外的绘本作为载体。这些绘本固然有相应的优点，但是在实施语言教育活动的过程中难免显得差强人意。国外的文化背景和语言背景与我们相差甚远，幼儿在学习和理解的过程中存在着不少的障碍。此时，教师应该及时调整策略，选择贴近学生生活的绘本作为教学素材，最终取得的效果势必会让人十分满意。

（三）评价体系的设定应该科学规范

在改善幼儿园语言教育活动教学成效的过程中最终评价体系的构建也是十分重要的。评价是整个教学活动的收尾环节，作用自然是不言而喻。评价体系应该始终紧扣幼儿的身心发育特点，避免评价过程中的同质化和同类化。标准和内容不同的评价方能最终让每个幼儿都完全释放天性，最终成长成为一个能够熟练运用语言的“小达人”。

结束语：

综上所述，改善幼儿园语言教育活动效果的过程任重而道远。每一个幼儿园教师应该结合幼儿的实际情况制定具有针对性的教学策略，逐步实施教学活动，让每一个幼儿都能够在循序渐进的状态下收获进步，实现语言能力的提升。