浅谈小学科学课堂教学中的分组实验探究

程锦荣

（湖北省十堰市五堰小学，湖北 十堰 442000）

《小学科学课程标准》指出，“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式”。探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。即是在教师指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，让其经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家和科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养的一种学习方式。

现在我们的科学课堂，新课基本都是实验探究课，而且都采用了分组活动的方法，下面就小学科学课堂教学中的分组实验探究这个问题谈一谈自己的看法。

一、小组人员分工明确，保证人人参与、合作完成

分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。不少实验教学，同学们只是形式上的坐在了一组，由于没有合理的分工，随意性很大，有一部分学生根本没有参与进来，成了旁观者。我们的科学老师，应注意合作学习的有效性，实验前，各组应选好小组长，由组长对本组成员进行合理的分工，在实验时，各司其职，各尽所能，最终达成合作学习的目标。教师要充分发挥自己组织者、引导者的作用，注意对学生进行指导。

二、加强实验课的常规训练

平时注意加强对学生思想教育和常规训练，逐步培养学生良好的行为习惯，没有好的课堂纪律就没有课堂保障。一定要告诉学生，当老师没有提出动手操作时，不要动手去碰材料；当听到口号表示实验结束时，要尽快放下手中的东西坐好；当实验结束后，让学生把桌上的物品收拾干净，摆放整齐。同时，让学生养成倾听的习惯，教师必须想办法让学生想听、乐听、爱听，因此，教师要顺应儿童的心理，在教学活动中，充分利用儿童的这份天性，努力激发学生的倾听欲望，也培养学生对于不管是教师的讲解，还是同学的发言，都要认真听，不做小动作，不再动手摆弄桌子上的实验材料的好习惯。

三、增强学生在小组实验中的合作意识

教师在教学活动中，要有意识地增强学生的合作意识，提供合作的机会，我经常采用小组之间的竞争机制，激励学生，看哪组相互配合得好，哪一组找到的方法多，教师还对找到方法最多，合作最好的小组，给予大力的表扬。从而使学生体验到，每个人的力量是有限的，要和小伙伴们一起合作，一起努力才能取得更大的成功。

四、明确探究目的，提出明确要求

有的学生一见到实验材料，就迫不及待的摆弄起来，也不听教师的讲解和要求，或者看是在听课，其实注意力全在实验材料上。这样，探究的目标和要求就搞不清，接下去的动手操作就是盲目的，无序的，是没有科学意义的。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。

五、要引导学生把小组合作探究活动向课外延伸

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获得知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导将课堂延伸到课外，让学生选择一个内容进行，这样不仅激发了学生对科学的学习兴趣，又打破了探究，科学探究活动受教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

以上是我对“小学科学课堂教学中的分组实验探究”的一些认识，在科学课的教学中，激发学生爱科学的兴趣，培养学生良好的科学课堂习惯，让学生成为学习的主人，成为科学探索活动的主体，方法是多样的，思路也是无穷的，教师一定要勤学善思，让学生体会到科学探究的乐趣。