家国情怀素养在高中历史教学中的培养策略探究

冯细敏

（贵州省遵义市第十八中学，贵州 遵义 563000）

由于历史的学习范围贯穿古今，时间和空间跨度较大，因此学生对于历史的学习需要掌握一定的方式方法，而教师对于历史的教学则要培养学生的历史核心素养，高中时期历史核心素养的一个重要体现就是学生的家国情怀素养。但由于历史时空的复杂性，如何培养学生的家国情怀素养成为困扰广大教师的一大难题。基于这种情况，笔者特结合多年历史教学经验，谈一谈如何在高中历史教学中培养学生的家国情怀素养。

一、生活化教学，加强知识联系

教师有效的开展生活化教学可以强化学生对历史知识的理解，加强知识之间的联系，从而促进学生更好的进行学习。高中阶段的知识点由于具有学术性与应用性相结合的特点，对部分同学来说理解较为困难，因此，教师要注重对这部分同学的学习指导。通过生活化教学，教师将复杂的知识点与学生常见的现象和生活经历相结合，使学生利用生活经验来解答，有利于将知识点化繁为简，从而加强知识间的联系，强化学生对高深知识点的理解。另外，由于生活化教学结合了大量的生活经验，在学习上较为落后的学生也可以积极思考，参与到课堂讨论中，因此，生活化教学可以帮助这部分同学融入班集体，促进他们的知识理解，从而促进整个班级家国情怀素养的培养。

例如，在开展《交通和通讯工具的进步》这一部分内容的教学时，教师可以通过历史的生活化教学加强知识间的联系，从而让学生更好的培养家国情怀素养。教师可以将历史进行古今对比，从而培养学生的家国情怀。教师可以先让学生回忆自己生活中见到的交通工具，自己平时使用的交通工具，通过这种生活化教学拉进学生与历史之间的距离。接下来，教师可以通过将我国这些年使用的交通工具和通讯工具的演变历史做一个汇总，让学生用较少的时间直观的感受到我国这么多年来交通工具和通讯工具的进步，这不仅可以节约学生了解这一部分内容的时间，加强学生将日常生活与历史知识相联系的能力，这还有助于学生直观的感受国家的进步，增強学生的家国情怀。

二、提问式教学，引导深度思考

课堂提问的一个重要组成就是教师提问学生的问题，这个问题的好坏直接影响了课堂提问的实施效果。过于笼统和简单的问题无法激发学生的回答热情，起不到促进学生思考的效果。因此，教师需要深度挖掘问题，为课堂提问准备“原料”。这个问题需要具有给予学生思考的空间的效果，从而深化学生的思考能力，指导学生进行深度思考。这就要求教师要提前准备，充分了解文章内容和教学思路，提前为学生设置出有价值，有内涵的课堂提问问题，以便在教学过程中良好的实施课堂提问，引导学生深度思考。

例如，在讲授《走向整体的世界》一课时，教师就可利用提问式教学充分挖掘问题，引导学生进行深度思考。教师可以提问学生他们所感受到的世界整体化的表现，让学生起来回答，学生回答的答案可能是他们在生活中遇到的世界不同物品的流通，如国外化妆品进入中国，中国制造走向世界等，还有世界上语言的交流，学生通过网络与不同国家的世界友人进行交流等这些世界化问题。当教师运用提问法来询问学生的问题的答案时，学生可以很好的引导学生将自己脑中的想法引导出来，从而可以深化学生的思考。另外，学生们积极讨论，在课堂上主动发言，这样不仅可以活跃课堂氛围，让全班学生很好的参与到讨论中，从而带动更多的学生进行深度思考。

三、情景式教学，深化学生感受

情景教学作为提升学生历史事件分析能力和家国情怀修养的一种重要途径在历史教学中占据了重要位置。如何提高学生的历史情景分析能力成为众多教师需要思考的问题。而这种历史情景分析能力的培养不是一朝一夕可达成的，需要教师在日常教学过程中时不时的进行渗透，并且有耐心，有毅力，有方法的进行培养。有效的开展高中历史课堂情景教学可以通过分析历史事件的情景促进学生深入了解历史事件的思想内容，从而深化学生的思考。

教师可以利用自己的语言结合史实，进行情景式教学，从而深化学生的感受。教师在组织进行情景式教学的过程中一定要结合史实，这种情景剧可能不需要多华丽，但一定要符合史实，从而让学生真正的了解真实的历史，深化学生的感受，从而培养学生的家国情怀素养。这就要求教师在学生进行情景剧的排演时对学生进行有效的指导和鼓励，促进情景剧顺利的进行。

结束语

总之，在我国发展的历史中经历了众多事件，经济也经历过大起大落。教师通过带领学生将历史与现实进行比较，可以让学生直观的认识到我国文化源远流长，我国在不断的发展进步。另外，学生还可以很好的了解我国的发展史，这可以很好的培养学生的家国情怀素养，增强学生的民族自豪感和自信心。