基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养探究

◎汪思佳

一、基础知识培训，为音乐创造打基础

老子曾说过“合抱之木，生于毫末：九层之台，起于累土；千里之行，始于足下，”也有人说过“再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达，”由此可见，基础是真的非常重要。每件事情都是由最基础的东西开始，然后一步步积累，最终达到更高的境界的。

例如：在五年级上册的音乐学习内容中，第一单元中有一个章节的内容是《三峡的孩子爱三峡》，在进行这部分的教学工作时，教师应该先让学生们听一下别人的表演，然后根据自己的理解讲解一下这首歌曲，最后教师再根据情况来进行相应音乐基础知识的讲解。任何知识的学习都是从最基础的部分开始的，因为只有“地基”打牢了，才能建起高楼大厦。在进行这部分的教学内容时，教师可以先告诉学生最基础的乐理知识（全音、半音、音名和音组等）、视唱、节奏仿打、练耳、音乐史等。教师应该先把这些基础的音乐知识传授给学生们，让他们先消化一下，之后再结合这首音乐进行一下相应的讲解，这样可以更好地帮助他们加深了解。

二、通过具体教学，提升学生的音乐能力

要想培养学生的音乐创造力，首先得让学生们了解与音乐相关的知识，然后还需要他们在经过实践教学之后使自己的音乐能力有所提升，这样才能为以后的音乐创造提供条件。奥尔夫教学法的课堂教学是以节奏为主导的，其次，它也是非常注重体态律动与声势训练的。这样多种形式的教学，可以更为全面地培养学生的音乐能力，让他们可以获得更多的信息。

例如：在五年级下册的音乐学习过程中，第四单元有一部分的内容是《送别》这首歌曲，在进行这部分的教学内容时，教师可以先让学生自己提前去预习一下。然后在正式教学的时候，为了让学生更好地学习音乐，教师可以结合其他形式来辅助教学比如节奏、音乐律动等。在音乐学习中节奏是非常重要的，它本身不仅可以表达出一些特殊的意义，而且它还可以融合于语言、舞蹈……其次，它的某些特性还可以让小学生与音乐产生联系，从而让学生们对音乐有更深刻的领悟。因此，教师在进行这部分的音乐教学时，应该把该内容结合起来，让学生们学有所得，并且最后还应该检验一下他们的学习成果。

三、学以致用，通过实际行动来检验他们的学习成果

在经历了理论知识的学习之后，为了让学生可以更好地理解相关的知识，同时也可以检验他们的学习成果以及可以加深他们对相关知识的理解。“实践是检验真理的唯一标准”，为了更好地了解学生的具体学习情况以及他们掌握的情况，教师在进行了一定时间的理论教学之后，可以组织一次音乐歌曲创作比赛，目的是为了更好地培养他们的音乐创造力。

例如：在进行六年级下册的音乐课程的教学过程中，第六单元有一部分的内容是《毕业歌》，在完成了这部分的教学内容时，可以让学生们进行一次自由创作歌曲大赛，创作歌曲的主题就是“离别”，准备时间是一个月，参赛选手可以是个人参赛，可以是两人参赛，也可以是多人参赛，但是每组不能超过六个人，每组必须至少出一个参赛作品，参赛作品必须包括曲目、歌曲创作的具体情况说明，还有歌曲的词谱与曲谱等，多人参赛的小组，必须保证每个人都参与其中，多人参赛组比赛上场的人不是由内部决定的。在准备过程中，参赛选手可以通过网络来查找资料也可以通过询问教师来获取资料。在完成比赛之后，教师会根据学生的具体表现进行点评，然后会给他们提供一些好的建议，让他们可以在下次比赛时实力有所提升。

四、结语

小学生在学习过程中是有一定的优势所在的，这个时期的他们接受力、理解能力以及学习能力都是很强的，这有利于他们更好地学习知识。但是音乐方面的知识学习不仅需要一定的努力与能力，而且还需要教师的不断辛勤付出。尤其是在培养小学生的音乐创造力方面，更是需要教师投入大量精力与时间。