提高小学语文阅读教学有效性的研究策略

何光平

（重庆市铜梁区平滩镇白鹤小学，重庆 402562）

一、准确把握教学目标

（一） 从三个维度设定教学目标

根据新课程标准“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。”这三个方面相互渗透，集中体现在语文素养的提高上。可见，语文教学的目标应着眼于学生素质的全面发展：既要注重学生对语文知识的掌握，又要注重学生运用语文知识和创新思维能力的培养。三个维度的有效整合，不仅可以防止三个维度的分离，而且，有利于课堂教学的有效实施。

（二）从学生的学习经验设定教学目标

教师应将学生的事实和文本内容，内化为自己的知识和经验，确定明确具体、可操作的目标，只有其适合学生，教学才能有效，教学的价值才能被实现。例如，在教学《黄河》时，根据班级学生的实际情况，将这节课的教学目标调整为：(1)把握文本的关键词汇和短语，理解黄河变化的原因，而受到启发。(2)在理解课文内容的基础上，收集黄河相关信息，谈谈治理黄河的想法，激发学生保护母亲河的责任感。这两个教学目标不仅为不同状态、不同水平的学生，提供了最佳的教学条件，而且具有准确的指向性和很强的可操作性。

（三）从突出语文特色设定教学目标

教学目标的有效确立必须建立在准确、透彻地理解语文的基础上。语文教学必须加强语言习得，注重语言实践，回归语文的味道。例如，当教授《这片土地是神圣的》时候，其教学目标是阅读这篇文章，感受文章中优美的语言，感受与自然紧密相关的情感，简洁一点就是品味文字，学会表达。在教学过程中，学生在理解文字的过程中，感受地球的神圣，体验学习汉语的乐趣。这样的语文课堂扎实有效，真正回归了它的本质。

二、关注问题的价值性

（一）一定要问。“准确”就是要坚持文章的中心思想，把握要点，提出问题。教材的难点往往是学生掌握知识、理解课文中心的障碍。例如，特级教师孙树群在教学《孔子春游》一文时提问：“课文是围绕哪一句话展开的？”学生回答：“是围绕‘水是真君子’展开的。”孙老师接着问：“为什么说水是真君子啊？”这个问题对初读课文的学生来说有一定难度，这时，孙老师顺势引导：“孔子这段话，它一定会让你想起某些诗句和格言。用心去读，在书上写下你的联想，然后分享你的经历。”孙老师在课文的点题上，让学生冷静阅读，思考，开始批注，巧妙地启发他们，将他们的思维引向深入，这样的问题真正起到了实质性的作用。

（二）问要有值。“有价值”是指教师的提问，应该是有价值和有意义的。如果设计问题只是停留在简单的思维定势中，没有思考价值，这样的问题是无效的。在教学中，教师应将问题设置在学生“最近发展区”附近，以点燃其思维的火花。例如，在教《凡卡》时，我围绕凡卡的信，爷爷能否收到设计了这样的问题：“凡卡的信爷爷能收到吗？联系爷爷处境想想，即使爷爷收到了信，能改变凡卡的处境吗？”这些问题紧扣文章中心，解决了这些问题也就准确把握了文章的主旨。

三、注重学生与文本的对话

（一） 借助想象力丰富学生与课文的对话

“有两种老师，”弗罗斯特说。“有些老师会让你的脑袋装满沉重得无法动弹的东西。另一种是在背后轻轻一碰，就能把你直接举到空中。”不难看出，后者为学生搭建了一个交流的平台，为学生的对话提供了时间和空间，让学生在对话中感受和理解自己。例如，《雨点》讲述了雨滴落入池塘、小溪、江河和海洋的样子，教师及时引导学生培养想象力，模仿课文中的句型，说出雨滴会落在哪里？它们会是什么样子？一石激起千层浪，孩子们想象都是别具一格的，课堂气氛十分活跃。

（二）通过背诵理解加深学生与课文的对话

在语文学习中，学生的欣赏和理解是最基本的方法。只有在反复阅读、咀嚼、品味、语言中蕴含的爱的意义、解释真理的过程中，才能内化到学生的感知中，真正实现学生与作者的心灵对话。比如“这片土地是神圣的”这篇文章的质量和美感，教师就搭建了一个背诵和理解的平台。通过阅读、阅读和背诵，我从阅读中学习，从阅读中加深了对文本内涵的理解。

（三） 利用资源激活学生与课文的对话

对话教学遵循的原则是相互作用，这就要求我们充分利用学生的知识背景，激活和调动学生已有的知识和经验，促进其多元化地去解读文本，重构对于文本意义的理解。如，教学“梅花的灵魂”时，因为学生对文本描述的时间背景缺乏了解，以及老华侨爱国主义情感理解不深，可以指导学生课前读一下相关的文章，对文本的时代背景有一定的了解。那么，师生对话的空间将会更广泛、更有效。

阅读教学是语文教学的核心，教师务必要准确把握教学的目标，精心地设置问题，注重学生与课文的对话，这不仅是优化课堂教学的有效手段，也是实现有效阅读的最佳渠道。