家园携手共同创幼儿教育新篇章

阿依努尔汗·阿不拉江

（新疆阿克苏地区柯坪县启浪中心幼儿园，新疆 柯坪 843600）

学前教育是系统教育的开端，对幼儿以后一系列的教育有一定的促进作用及基础作用，所以，学前教育在整个基础教育中占有非常重要的一部分。家、园教育互相支持、协同合作,形成教育合力并实现系列化、持续化的发展是我国幼儿园工作规程所提倡的。因此,对当前幼儿园、家庭教育进行研究具有重要的现实意义。

一、当前幼儿园、家庭教育存在的问题

（一）家庭教育存在的问题

当前家庭对于幼儿的教养方式存在着过于溺爱的现象。父母对孩子过于宠爱，以孩子的意志为中心，言听计从，即使孩子提出较过分的要求，也往往采取“听之任之”的态度。这样的溺爱会使孩子从小养成无法无天的性格。俗话说玉不雕不成器，树不修不成材。孩子也是一样，若父母不对其进行适当的引导、管制，那么孩子将来能否成长为对社会有用的人才就很难说了。当然，父母的引导、管制也要讲究一个“度”，太过则也不利于孩子的健康成长。新时期的父母应当主动提高自己的素质，用科学的教育思想培养孩子的健全的人格，用家庭的精神文化潜移默化地影响孩子的身心发展。

（二）幼儿园教育存在的问题

随着幼教的不断改革，幼教事业取得了可喜的发展，但在教育过程中也难免会出现不尽人意的情况或问题，影响幼儿教育，也影响孩子成长。主要问题有：一是师资力量相对薄弱，公办幼儿园相对较少，满足不了越来越多的孩子们教育需要，因此大多数孩子进了附近的民办幼儿园，而民办幼儿园又由于经济条件和教育观念的影响，无论是从办学条件还是幼教老师的选用，都相对的降低了标准，影响了整体的幼教事业的质量和发展及孩子们的健康、全面成长。二是教育目标不够明确，没有充分抓住幼儿的成长特点，致使幼儿特点得不到很好的培养。三是教师常规教育的监督执行方式不正确，比如常常会使用一些命令式的语句和灌输式的方法、教师言行不一致等，导致幼儿儿容易发展成两面性，不利于幼儿心理发展。四是为了迎合一些家长的愿望或从功利心出发，使幼儿教育小学化，不利于孩子的智力开发和全面发展。

二、家、园教育各负其责，共同开创幼儿教育新篇章

（一）创造民主、和谐的家庭氛围，做率先垂范的父母

针对家庭因素对孩子身心发展的影响，父母应当注意如何有针对性地选择更好的方式教育孩子。父母应当根据自己的实际条件，合理安排家庭经济生活，尽可能创设舒适、温馨的生活环境，并实施民主型的教育方式，让孩子在家庭中感受到平等和尊重，对孩子的限制也要把握好一个度，要以身作则，不要当着孩子的面发生争执，情绪不好的时候可以暂且离开一会，待冷静后再去沟通。要多看家庭成员的优点，多包容对方的缺点，尽量为孩子打造一个和谐温馨的家庭氛围。另外，家庭教育者是幼儿学习的第一标杆，家庭中父亲应树立坚强勇敢地形象，母亲树立温婉善良的形象，祖辈树立慈祥随和的形象，家庭成员各司其职，给幼儿树立一种正确的价值观导向。家不只是人栖息的场所，更是人生活的港湾，幼儿在这个环境中接触什么样的教育者，他们是会受行为因素影响慢慢地学习身边的为人处世风格、生活习惯、言行举止。因此，家庭成员尤其是孩子的父母要做到严于律己、追求进步，给孩子树立榜样，这样孩子在这种环境中必然也能受到熏陶，有利于孩子更好地成长，获得良好的行为习惯和人格修养。

（二）幼教工作者要采取多种方式，促进幼儿全面发展

学前教育阶段，教师的引导和教育能够对幼儿未来的个性发展产生直接影响，所以教师需要对幼儿在智力和表达能力方面的发展予以高度重视，避免幼儿教育小学化的倾向，采取多种方式来促进幼儿的全面发展。比如幼儿园教师可以在课堂教学过程中构建和谐、融洽的教学环境，针对幼儿所存在的各种矛盾问题予以适当的引导，使得幼儿可以逐渐认识到自身所存在的问题，并尝试去反思，在此过程中逐渐能够控制自己的情绪。针对部分幼儿的语言表达能力较差，或者不愿表现自己、语言较少，教师可以通过赞美、鼓励以及适当的提问等方式，帮助其形成自信心，使得其能够逐渐由内向的心理转变为外向心理，逐渐变得自信和勇敢；而对于性格较为外向的幼儿而言，教师可以引导儿童之间互相交朋友，用自己健康、积极的性格去影响和带动性格内向的幼儿，提高其实际交流沟通能力，有效促进幼儿的健康、个性发展。

（三）确立以幼儿为中心的共同目标，形成家、园教育合力

家园合作中确立以幼儿为中心的共同目标是指家园合作的方方面面家长和教师都要以促进幼儿的发展为中心点，开展的所有活动都要为这一目标服务，要尽量的排除那些干扰实现该目标的不利因素和条件。这样一来家长和教师在教育孩子方面才能够减少分歧和矛盾，才能够达成共识，形成教育合力。比如对于小班幼儿，家园合作更多应该关注的就是幼儿的身体健康以及常规的培养；对于中班幼儿而言，年龄稍微大点，具有基本的生活自理能力，而且发展水平比小班幼儿要高一个层次，那么对于中班幼儿家园合作的主要目标就是行为习惯的培养和一定学习能力的培养；对于大班幼儿，生活自理能力，学习能力和发展水平都要高于小中班幼儿，家园合作的主要目标可以是对其个性和社会性的培养。总之，根据幼儿所处的不同阶段，家园合作的目标是不同的，教师应该发挥其专业性，引领家长了解不同年龄阶段幼儿的需要，抓住主要的目标，使主要目标成为家园合作的共同目标。

结语：近年来，国家对幼儿教育的重视程度越来越高，也逐渐认识到幼儿教育与家庭教育之间有着密不可分的联系。我们应该紧跟现代化发展的步伐，积极推进幼儿园、家庭的教育走向现代化，探寻幼儿园、家庭协同教育的新模式，推动幼儿园、家庭协同教育的发展。