浅谈小学数学情景导入式教学

廖冬莲

（江西省吉安市遂川县江铃希望学校，江西 吉安 343900）

数学作为人类必须学习的一门学科，在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对人类的生活有非常重大的影响与意义。然而，现在很多学生不重视对小学数学的学习，这就使我国的数学教学一直停留在现有阶段而无法进一步发展。现今的小学数学教学要求培养小学生对于数学的兴趣，也要让学生对小学数学学以致用，也就是把小学数学应用到现实生活中。

一、生活情境导入法

教学来源于生活，并运用于生活。从日常生活中学生耳濡目染的事情或情境中导入，能创造出形象、直观的氛围，让学生产生亲切、熟悉感，增强学生的求知欲，并积极主动地参与教学学习中。在教学《小数的初步认识》时，笔者先利用多媒体出示自己在超市中拍的一些学生比较感兴趣的食物、玩具的图片及其标价牌，这些素材都紧密贴近生活，小学生在生活中也能够经常接触到。在展示以后，笔者让学生说一说自己最喜欢其中的哪一种商品，并且根据标签上数字，说出要多少钱才能买到。学生在这个熟悉的情境中都跃跃欲试，积极主动、兴趣盎然地参与到学习中。

二、以形象、易懂的情景分解知识

数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，因此许多学生容易对新知识接受缓慢、理解不清，如果以形象、易懂的情景帮助学生分解知识则可以取得不错的效果。比如“间隔排列”这一课的重点内容是帮助学生找到间隔排列的规律，培养观察、分析和总结的实践能力。在课堂上，鉴于许多学生对教材“小兔与蘑菇”的例题理解不够透彻的状况，我找到了一些同学，然后让他们搬着自己的椅子到讲台来演示这道题，我先在每两名同学之间的地上放一支粉笔，让大家把粉笔当作蘑菇、把台上的学生当作小兔，我先带领大家数两个同学之间有 1 支粉笔、3 个同学之间有两支粉笔、4 个同学之间有 3支粉笔……这样大家就可以直观地看出小兔与蘑菇的排列特点了。我又让台上的同学们把双手打在椅子靠背上，以椅子作为手帕、以手作为夹子，带领大家一起数 1 个手帕有两个夹子、两个手帕有 3 个夹子……这样学生马上就明白了手帕与夹子的排列特点。对于木桩与篱笆，我运用同样的方法，让台上的学生和椅子排成一排，每两个同学中间放一把椅子，带领大家一起分析排列关系。这样的情景十分形象，比书本上的画更加直观，使台上的学生和台下的学生都更容易理解题目，进而将知识分解开来，让大家都探究到其中的规律，为教学提供了许多便利。

三、设置悬念情景，在“猜”中激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，兴趣是促进他们学习的动力。如果学生缺乏学习小学数学的兴趣，那么学生的学习质量就会受到影响。所以，要想解决这一问题就必须培养学生学习数学的兴趣。老师可以通过在课堂上播放数学视频、有奖问答等方式来提高学生学习数学的兴趣。只有学生具备学习小学数学的兴趣，才能让他们更加了解小学数学，这样也可以让学生在小学数学教学课程中认真听讲、学习，从而提高小学数学教学的有效性。比如，小学应用题为“已知小明有三支铅笔，小红比小明多四支铅笔，问：小红有几支？”在这样的应用题中，老师一定要根据人物来设定角色，进行情景导入。老师可以挑选班里的两个同学担任题目中的角色，以此为同学讲解应用题。通过对学生产生一定的视觉冲击，从而加深学生对相关知识的印象。这种情况下运用导入的教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，同时也有利于小学生的理解，这是一种非常好的小学数学教学方法。这也需要教师根据自身的教学方式进行提升与调整，从而为数学教学质量的提高奠定基础。

四、故事导入法

爱听故事是孩子的天性，有趣的故事能集中学生的注意力，激发他们解决问题的欲望，把数学内容与其相关的有趣的故事相结合，无疑能达到事倍功半的教学效果。在教学《可能性》时，笔者就从讲“一休的故事”开始课堂教学的。教师讲述故事：一休是个既聪明又勇敢的孩子，天皇很妒忌一休，所以处处为难他。有一天，天皇把一休关进了死牢，按照法律规定，死囚在临死前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸团，摸到“生”则可以释放，摸到“死”便会立即处死。这时候，教师提出问题。师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话，预测一下结果吗？生：他有可能摸到写着“生”字的纸团，也有可能摸到写着“死”字的纸团。教师继续讲述，可天皇特别想让一休死，于是天皇派人偷偷把盒子里的“生”字纸团换成了“死”字纸团。师：同学们想一想，这回一休会怎么样呢？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果？生：一休一定会摸到写着“死”字的纸团，一休不可能摸到写着“生”字的纸团。师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情，今天我们就一起来研究生活中的可能性。

结语：

导入是手段，导出是目的。一堂课成功与否，不依赖讲课的方式，更重要的是看老师的分析，归纳和引导能力。通过事例或题例使学生举一反三，触类旁通。在讲课时，我注意抓住学生智慧的闪光点。对一些思维敏捷的学生的问题，积极引导，组织全班讨论甚至辩论，使学生从小能形成敏捷敏锐的观察能力和积极的思辩能力，从而提高他们学习的积极性和学习效率。