从平面到立体 写话指导有方法

王亚伟

（河南省鹤壁市淇滨区天山小学，河南 鹤壁 458000）

写话是第一学段教学的重要内容，低年级写话是书面表达训练的起步。统编教材将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，按照螺旋上升的梯度落实在各个年级的教材中。为了利用统编教材的梯度化设计有效提高低年级学生的写话能力，笔者尝试了以下写话指导的途径和方法：

一、积累字词，练习说话

低年级教学的重点是字词。教学中，教师在掌握字的音形义的基础上，由字组词，扩充短语，逐渐串词成句。比如，教学“人”字，人——中国人——我是中国人。

除此以外，教材对于基本的语言训练有着严谨的梯度。比如，一年级上册第2课《小小的船》课后题中，出现了按照“小小的船弯弯的月儿闪闪的星星蓝蓝的天”这样子说一说，类似的短语出现在第11课的时候，增加了一个要求“看谁说得多”；一年级下册第2课再次出现了“的”字短语，但在原来的叠音字修饰的基础上逐渐升级为词语“美丽的天山洁白的雪莲雄伟的天安门壮观的升旗仪式”；二年级上册又出现“的”字短语的时候，又在前面增加了动词，“披着碧绿的衣裳鼓着大大的眼睛甩着长长的尾巴”。学生坚持遵循教材梯度设计进行语言训练，不仅准确，而且具体，如：“肚皮——雪白的肚皮——露着雪白的肚皮——青蛙露着雪白的肚皮。”

学生在学词学句中用丰富的生活感知，串联、产生了表达生活的欲望，进而能自我创新，为中高年级写作打下了基础。

二、观看插图，想象写话

统编版语文教材图文并茂，几乎每篇课文都配有插图，这些精美的插图是教材文本的浓缩，是教材的重要组成部分。它不仅把文本所要表达的意境和情感体现出来了，能帮助学生理解教材，而且文本留有许多的想象空白，为练习说话、写话提供了良好的资源。对于低年级学生来说，看图比阅读更有意思。

例如，二年级下册语文园地四中的“写话”栏目，看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把这一天的经历写下来吧！

首先教师引导学生分别观察每幅图画的内容，把自己所想所说的用文字表述出来，然后用题目中提供的表示时间的词语把每幅图发生的故事串联起来，为学生开启写话之门：

一天早上，小虫子、蚂蚁和蝴蝶三个朋友来到草坪上，蚂蚁找到了一个蛋壳，想出了一个玩法。蝴蝶和小虫子找来一块木板，玩起了跷跷板。过了一会儿它们又把一块大红布绑在蛋壳上，当做热气球飘上了天。到了下午下雨了，它们又用蛋壳当雨棚。小蚂蚁说：“小蛋壳帮了我们的大忙啊！”晚上，三个小伙伴躺在蛋壳里，进入了甜蜜的梦乡。

三、借助文本，模仿写话

心理学家告诉我们，“模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。”一年级我们可以模仿简单的句子，二年级模仿较复杂的句式，如“有的……有的……有的……” ，“一边……一边……” ，“……像……”。统编教材里的课文也是形式多样，内容丰富，有许多文章段式结构基本相同，在写法上具有一定的表达规律。我们也可以利用这一规律，通过仿写练习培养学生写话能力。

例如，二年级下册第2课《找春天》是一篇语言优美充满儿童情趣的散文。课文第二至七自然段，用相同的句式，丰富的想象描绘了春天的美好。

迎春花像一个一个金黄的小喇叭，那是春天的乐手吧？

春风呜呜地吹个不停，那是春天的歌手吧？

新长的柳条，是那春天的头发吧？

早起的小鸟叽叽喳喳地叫，他们带来了春天的消息，那是春天的信使吧？

还有二年级下册第23课《祖先的摇篮》，以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴自由的生活场景。发散思维，学习语言：想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2或3小节说一说。于是，就有了：

我想——

我们的祖先

可曾在这条小路上

背古诗，

唱歌谣？

可曾在这些大树上

听鸟儿唱歌，

看玫瑰绽放？

那时候，

孩子们也在这里

捉迷藏，

采蘑菇吗？

也在这里

玩泥巴，

捉小蚂蚁吗？

四、巧用留白，启发写话

统编教材中，有些文本常常留下一些空白，这些空白可能是人物语言的留白，也可能是内容的新解，还可能是情节的续写……“此时无声胜有声”，给我们留下了可发挥的想象空间，教学中如果能紧紧抓住这一点指导学生写话，不仅加深了学生对课文思想内容的理解，而且有利于提高学生的写话能力。比如二年级下册第9课《枫树上的喜鹊》课后习题：看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“_________________________”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“___________________________”

教师启发学生想象画面，联系生活实际，学生们的创作欲望一下子被调动起来了。

五、留心生活，自主写话

量变引发质变。写话是一个积累的过程。教学中，我们应引导学生随时随地观察生活、记录生活的习惯，将生活中的所见所闻、所思所感，大胆地表达出来。比如，每天上下学途中的景色、自己的心情、学校和家里发生的事情等都可以是写话的源泉。

笔者班里一位同学的日记：

今天中午上完辅导班，自己回家时雨下的很小，小得我都看不到。于是我去问小河，小河说：“下了，下了，小雨滴落在我身上泛起层层波纹呢！”我又问小花，小花说：“下了，下了，看我的花瓣多鲜艳呀！”为什么我感觉不到呢？

写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。统编教材编排从平面到立体，全方位落实写话要素，呈现梯度与层次，让学生感到写话容易，写话有趣，不仅为中高年级习作打下了坚实的基础，而且提高了学生的语文素养，成为学生长远发展的巨大助力。