中职学校数学学困生的转化策略

胡元香

（河南省内乡县职业中等专业学校，河南 南阳 474350）

“学困生”顾名思义就是学习有困难的学生，那么“数学学困生”就是指学习数学有困难的学生，从近年来对中职学校录取的生源情况来看，大多数中职学校的新生都是初中阶段的学困生，而在这些学困生中，数学学困生又占了很大的一部分，数学学科对学生的成长和发展，甚至对社会的发展和进步都是具有重大意义的，因此，要重视起来中职学校数学学困生人数众多的情况，深入了解当前我们国家中职学校数学教学的现状，并积极分析其中存在的问题，针对这些中职学校数学教学中的问题提出相应的合理且可行的措施，促使中职学校数学学困生在数量和素质上都能得到转化。

一、我国中职学校数学教学现状

（一）数学课程内容严重脱离学生实际

在中职学校的课程教学中常常存在一个问题，就是将中职学校的教学与普通高中的教学混为一谈，中职学校虽然和普通高中一样都是为了向学生传授知识和技能，但是从教学目的的本质来说，它们之间还是存在着很大的差别，从根本的教学目的上来讲，普通高中的目的是使学生完成国家教育部门对这个阶段学生所规定的教学目标和教学任务，最终能够考入相应水平的大学进行更高水平的学习，而对于中职学校来说，学生要面临的不是更进一步的学习生涯，而是实际工作与社会生活，因此，中职学校的数学课程教学不能够完全效仿普通高中的数学教学，而应当以学生未来的工作需要和社会生活的要求为目标，将数学的理论知识作为基础，为学生传授更加有针对性的数学知识，促使学生能够更好地接受未来工作的挑战。严重脱离学生实际的数学课程教学内容对中职学校的学生发展是极其不利的，这同时也是造成中职学校数学学困生大量出现的原因之一。

（二）教学模式机械化、程序化，忽视个体差异

中职学校学生的学习基础相对来说较差，这个阶段的学生身体和心理的发展又不太成熟，因此完全按照中职数学教学的基本程序进行数学教学对学生来说是没有益处的。机械化的数学教学模式在一定程度上能够帮助教师更好地组织教学课堂，使教学课堂的秩序得到保障，但是在这样系统的教学方式下，学生并不能得到有针对性的提高，中职数学教学应当以培养学生将理论知识运用于实际工作的能力为主要目的，这样程序化的教学方法会导致教师忽略学生之间的个性差异和能力差异，一刀切地对学生进行教学，使学生的知识运用能力得不到提高，还会使学生丧失学习兴趣，进而加重了中职学校出现数学学困生的情况。

（三）仍按班级授课制进行教学，教学、考核方式统一

中职学校归根结底来讲还是职业学校，不同职业对于数学学科的需求不同，那么对从事不同职业的学生的数学教学也应当存在一定的差异，考核方式和标准也应当根据不同专业的学生进行适当的调整和修改，然而当前中职学校的数学教学仍然自始至终地采用班级授课制的模式，对不同专业的学生仍然按照相同的标准和要求进行数学成绩的考核和评定，这显然是不符合学生职业发展的要求的，也是与中职学校数学教学的根本目的不统一的。

（四）中职学校数学教学缺乏指导性教学评价体系

教学评价组成了教育教学整个过程的重要部分，尤其是对数学学科来说，教学评价更是检验学生学习水平如何让的重要指标。在当前我们国家中职学校的数学教学中，存在的最严重的问题便是缺乏指导性的教学评价体系，大多数教师仍然采用单一的教学评价方法，比如只根据最后的期末考试成绩来判断学生的数学学习水平如何，这种完全形成性的教学评价忽视了学生的过程性发展，对学生在职业技能、专业水平和心理素质等方面的发展都没有评价，这对中职学校的学生发展来讲是没有好处的，反而会导致中职学校的学生对数学学习产生应付和厌倦情绪，导致学生没有足够的专业技能的习得，不能够适应社会发展对中职学生的要求。

二、中职学校数学困难生转化策略

针对以上中职学校数学学困生的具体情况，对数学学困生进行转化可以从下面几个方向入手：

（一）课程设置应充分考虑职业教育的特点，满足中职生的需要

要想使数学学困生得到转化首先要使他们获得学习数学的兴趣，让他们意识到学习数学是有帮助的，这样才能促使学生产生进一步学习数学的需要。对于中职学校的学生来讲，数学课程的设置既要涵盖基本的数学理论知识的传授，还要将职业教育综合在其中，也就是说，数学课程设置要充分地考虑到职业教育的特点，将普通的数学课程教学转化为职业教育的数学。比如：学校可以设置一定课时的数学基础课程来帮助学生建立一定的数学学习体系，使学生具备一定的基础性的数学运算能力，除此之外，中职学校还要设置专门的“职业数学”教学课程，为学生提供专门的职业数学的教育与培训，使学生能够将数学学习与职业联系起来，将数学学习与生活社会需要结合起来。在课程设置上充分融合职业教育的特点使中职学生的职业应用需要得到满足是缓解中职学校出现数学学困生情况的有效方法。

（二）教师要树立数学学困生也是人才的教学观念

中职学校的学生在初中阶段的成绩相对来说比较差，在长久以来形成的教学理念的影响下，教师对这部分学生的重视程度不够，甚至有些教师完全遗忘了这些学困生，这就造成学生不仅丧失了学习的热情，还会产生自我怀疑、自我否定等的自卑心理，这对中职学校阶段的数学学习有很大的危害，中职学校的教师要充分感受并了解到学生这样的心理成因，从根本上改变自己对于数学学困生的态度，认识到数学学困生也可以是专业的技术性人才的事实，只有在这样的教学思想的指导下，才能够褪下所谓的“有色眼镜”，将数学学困生的教育重视起来，促使他们转化为被社会强烈需要的高水平的技术性人才。

（三）改革传统的考核制度，建立多元评价体系

上文提到当前我们国家中职学校的数学教学评价方式比较单一，忽略了学生的素质形成和发展，由此可见对中职学校数学教学评价制度进行改革也是转化数学学困生的有效方法。改革传统的考核制度，不以最后一张考试试卷的成绩来衡量学生的数学学习水平，而应当加大对学生的过程性和阶段性评价，从职业技能、专业水平和心理素质各个方面对学生进行评价，以保证学生获得职业性教育。