小组合作教学在高中数学中的应用

王志建

（江西省乐安县第一中学，江西 抚州 344300）

随着高中课堂改革的不断推进，学生在课堂中的主导地位以及综合素质的发展越来越受到高中教育工作者的重视，但是，由于传统教育的影响，部分高中教室未能转变教学观念，依旧利用书本知识的口头传述作为教学目标，学生容易失去学习数学的兴趣，为了改变这一现象，小组合作教学法在高中数学教学的有效应用，能够促进学生数学应用能力以及学生自主学习的能力。

一、有效设计小组，明确小组目标

小组教学中，有效进行小组分组设计是开展小组教学的第一步，采用“组间同质，组内异质”的方式对学生进行分组，教师进行分组时，每组成员应该控制在4~6人一组，在小组内，挑选出一名组织能力好、责任心强、乐于助人的同学担当组长的任务，教师应该对每个成员进行角色认定与责任担当，除此以外，教师还需要确定学生在学习上的基础性目标以及延伸性目标。

例如：在进行小组分组时，一个小组应该由优等生、中等生、学困生三种学生组成，通过优等生进行主持，中等生进一步进行主讲，学困生针对组内知识小结，让每一个成为找准以及的定位，进行学以致用，确保小组成员的优势能力进行有效弥补，保证小组之间“势均力敌”，小组之间进行公平竞争，有效的进行小组设计。教师需要确定学习的基础性目标，所谓的基础性目标主要是让学生可以具备掌握自学能力，比如；在进行人教版教材中反函数的预习教学时，首先教师引导学生进行函数定义、三要素、函数对应类型的复习，其次，让学生重点关注对函数的“一一对应”类型，让学生进行问题探索，什么样的函数存在反函数？反函数是函数吗？如果存在反函数，应该怎么进行求解？……等这些问题，学生如果能够回答上这些问题，学习的基础性目标也就顺利完成了。而延展性目标就是应用所学知识解决问题，比如：在反函数教学中，让学生分析为什么一一对应的函数存在反函数？而多对一的反函数不存在，在小组合作的形式教学中，可以很快的将这两个问题进行分析解决，同时，让教室很好了解学生对所学知识的掌握情况，实现延展性学习目标。

二、运用个人责任感，促进小组教学

在高中数学教学中开展小组合作形式教学，教师应该从学生所学内容和实际的学习情况出发，进行相应作业的布置，并且让学生通过小组合作的形式进行共同解决问题，在完成过程中，每一个小组成员应该明确自身的任务，组长也应该起到组织和带头作用，每一个学生，应该对所分配的任务进行学习和分析，教师在每一个小组完成任务以后，对每一个小组自己小组成员进行评估，总结学生的优缺点，对学生对所学知识的掌握情况进行全面了解，同时进行小组打分，应用学生的个人责任感，增加每一个小组竞争力，促进小组教学在高中数学中的应用。

例如：教师在进行“古典概型”这一章节教学时，教师可以让每个小组进行讨论，并且例出相应的事例，教师在小组中抽取一位同学起来举出相应事例。学生可以说：在上体育课时，学生是否会投中篮球；种下种子后，种子是否会发芽；在投掷骰子时，假设某点数的为a，a的值可能为2~12之间的任意一个数字等等，每个小组进行汇报以后，教师可以抽取组内成员对所举的例子进行分析，判断是否为古典概型。

三、运用互帮互助，设立情景小组教学

俗话说得好，众人拾柴火焰高，高中数学中的小组合作教学更是如此，在学习中大部分学生都存在偏科现象，需要进行互帮互助，教师应该将其特点进行充分挖掘，促进学生与学生之间的交流，通过彼此间的交流学习，取长补短，同时，有效的设立情景，可以让抽象的知识易于学生理解，更加有效的提高学生学习效率，使小组合作教学达到最好的效果。

比如：在求解函数表达式时，一个长方形的长为Xcm，宽为Ycm，其面积为30cm²，对角线的长度为Dcm，其周长为1cm，写出函数表达式。将这些情景布置出来后。学生应该首先进行独立思考，写出函数方程式，并且汇总在各自的小组，通过协商讨论，最终决定出小组成员认为正确的答案。通过小组合作学习，在丰富课堂教学氛围的同时，学生还可以在轻松愉快的教学氛围中获取教学知识。

四、结束语

综上所述，在高中数学教学中，通过进行有效的分组设计，明确小组学习目标，真正做到小组合作教学，充分运用学生个人责任感、学生相互帮助、相互促进的特点，使高中数学课堂教学得到提高。通过以合作交流为主的学生共同讨论的课堂，使学生数学应用能力和自主学习能力得到提升，使封闭式教学课堂向开放式教学迈进，有利于高中数学教育的长期发展和提高。