小学语文单元主题阅读的实践与研究

李砚芳

（邯郸市丛台区学步桥小学，河北 邯郸 056000）

阅读是小学语文教学活动的重点和难点，长期以来在“内容分析式”的讲课模式下，老师带领学生逐字逐句地分析文本内容，学生语文学习的兴致不高，课堂效率低下。显然，这种教学模式已经不适应新时期对语文教学和学生培养的需要。因此，新课程改革后，单元主题阅读教学模式受到了教育工作者们的喜爱和欢迎。

一、实施单元主题整合阅读教学的意义

语文教学中的主题单元整合，就是指将语文教材中一个单元作为一个整体，并对本单元的主要内容进行整合，然后围绕着单元中的重点，对单元相关的知识点展开深入理解，大大地提高了语文课堂的教学质量和教学效率。当前大部分的教学模式过于传统化，教师对教材过于依赖，使得教师没有做到自主地领会与实施课堂教学。单元主题整合阅读教学的模式以学生为主体，有明确的教学目的，引领学生进行自主学习，并向学生提供更多的教学讨论、教学实践机会，通过课本中的内容，进行适度的延伸，不仅能有效地培养学生的交流合作能力，还可以加强学生对语文阅读的认知，提高学习能力。教学模式的转变，使得教师在进行教学时能够进行教学内容的自主设计，让学生成为课堂中的主体，培养学生多方面的能力，有效促进学生全方位的成长。

二、以单元主题教材为依托，深入挖掘文章内涵

相比于传统的阅读教学方式，单元主题阅读教学能够高效地整合教学资源。课本作为教师教学的依据，其中蕴含了仿佛的阅读内容，且每一单元都有其特点的单元主题，因此，教师要以单元主题教材为依托，深入挖掘文章内涵。首先，教师应研读《语文课程标准》，明确教学目标，其次，教师要合理规划教学任务。比如，小学语文部编版三年级下册第五单元，该单元收录了《小真的长头发》《我变了一棵树》两篇文章，由此可确定本单元的主题为“奇妙的想象力”。教师在教学过程中可以以单元主题为依据，让学生大胆想象，畅所欲言，创造属于自己的想象世界，并在教室内设置“想象岛”，向全班展示优秀习作。

三、增强学生在语文课堂上的主动权

对于小学五年级的学生而言，学生已经掌握了许多语文学习的方法，识字量也有了突飞猛进的增长，因此，开展主题单元教学的活动不仅有利于提高学生学习的积极自主性，还有利于增强学生在课堂上的主动权。并且，教师的作用是为学生搭建成长的梯子，让学生顺梯而上，一路前行，这要求教师需保证学生有更多学习的主动性，融入课堂，真正成为课堂的主人。

例如，在讲解《孔子》这篇课文时，教师可以拓展学生的阅读量，带领学生阅读和理解孔子的《论语》，让学生全面了解孔子的治国思想及教育弟子的贤者思想，深刻学生对文本内容的认识和理解。同时，学生进行自读自悟自学时，教师从旁引导，协助学生彼此之间展开讨论，有效地营造了生动活泼的课堂氛围，让学生在阅读中感受主题，在感受中体会文字的魅力。

四、教学内容要读厚

根据语文学习的统整观，单元中的每篇选文都是带有特定功能的存在，整合每篇课文的内容，在此基础上进行的主题阅读拓展，让学生在整体把握中积累了语言材料、篇章样式、情感表达等方面的内容，人文精神、语文能力、语文素养在富有广度和深度的阅读活动中得到了螺旋发展和上升。读厚教学内容的前提就必须读薄教科书。老师在处理课文内容时，要精选重点内容，从训练的重点出发，跟训练重点相关的就引导学生多品读、多领悟、多指点，不能面面俱到、从头到尾地去分析课文，对关系不大的内容要敢于舍弃，从而把教科书读薄；读厚教学内容就必须鼓励学生拓展阅读，大量阅读，多读整本书，把在教科书教学中学到的读法、写法、学法，充分运用到《语文主题学习丛书》和整本书的阅读之中。如在本单元“中国古典名著”的教学中就适时地激发学生阅读《史记》、《三国演义》、《水浒传》和《西游记》等中国古典名著的兴趣。

五、以作品为主线进行主题式阅读

在我们的社会中，语言是用来沟通和表达意义的主要系统，语言的使用往往与当时的社会情境和历史时刻相关。文学名著反映了特定的时代特定的场景特定的人事，经过时间洗礼和检验，依然能长久地引发人们的思考。引导学生广泛阅读名著，可以从中获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中汲取丰富的精神营养，形成对人生的认识。部编教材小学语文教材中有很多名著类课文，每篇名著类课文背后是一本本、一部部名篇佳作。《卖火柴的小女孩》背后是《安徒生童话》，《将相和》背后是《史记》，《草船借箭》背后是《三国演义》，《景阳冈》背后是《水浒传》……语文教学在引领学生感悟名著课文“篇”的魅力之余，还应激发起学生对它们背后那本（那部）名著的兴趣，指导学生从单篇作品走向长篇作品，从名著梗概、精彩片段走进相关的文学名著。让学生在统整的有意义的阅读情境中，体会经典作品博大精深的思想内涵，精湛卓绝的艺术造诣，进行系统的知识建构、思维重组和情感体验。

综上所述，主题是主题阅读的牵引线，正因为有了主题，才使得课型与知识训练点被串联起来，在不同形式的课堂教学中深化学生对主题的认识和理解，学生在课堂教学中的主体地位也得到了彰显，实现了阅读能力的有效提升。