新课标视野下高中语文群文阅读教学的实施策略

韩爱华

（浙江省杭州建德市寿昌镇寿昌中学，浙江 杭州 311600）

随着我国教学改革的进一步深入，新课标指出：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动，在语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面要获得进一步的发展”。为了适应时代的发展，符合新课标的要求，高中语文教学逐步提出了有利于学生素质能力提升和全面发展要求的重要教学内容，群文阅读这种新颖的阅读教学方法在新课标视野下，逐渐凸显出重要的位置。

所谓群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起进行阅读。群文阅读教学正是符合时代发展需要和新课标标准的阅读教学方法。群文阅读教学突破了单篇阅读教学的低效化，在同一主题，不同风格的多篇阅读素材的理解与鉴赏中，使学生逐渐拓展视野，形成精读，略读和对比阅读等多样化的阅读模式，进而提高阅读水平，提升更深层次、更具有发展性的阅读学习能力。

一、高中语文群文阅读教学的重要性

全国语文教材“部编本”总主编温儒敏教授曾说过：“没有阅读能力的孩子，连卷子都做不完。”随着教育部对阅读教学的重视程度的进一步加深，新课标对高中生的阅读水平也提出了更高的要求。阅读不仅是学生进行信息搜集和知识拓展的重要手段，也是让学生更好地形成语文思维和审美能力的重要过程。

为了能够在教学中将学生的身心发展和提升文化素养相结合，让阅读成为陶冶学生情操，提高学生知识水平能力的重要教学环节，养成适合学生终身发展的阅读习惯，需要加强对阅读教学的重视。

群文阅读教学的提出，使学生对阅读产生了新的理解和感悟，在科学有效的教学过程中，学生与教师积极配合，构建语文阅读的有效环境，选取丰富的阅读内容，形成良好的阅读模式，培养终身阅读的习惯，实现学生语文学科核心素养能力的提升。

二、高中语文群文阅读教学的必要性

（一）完成语言构建与运用

群文阅读的过程就是完成语言构建与运用的过程。在群文阅读过程中，大量的语言材料经过积累、梳理和整合，使学生在口头或书面分享自己的阅读心得的过程中，形成高效的语感，增快阅读的速度。互助式群文阅读使学生汲取他人经验，形成个性化的语言经验和丰富的阅读体验，在对比阅读中，逐步体会中国语言文字的魅力，提升语言文字的驾驭能力，从而完成语言的构建与运用。

（二）促进思维发展与提升

在群文阅读的过程中，学生通过对多则材料的梳理和思考，在原有认知的基础上，运用直觉思维、形象思维、逻辑思维等方式，获得新的阅读体验，形成新的思维模式：由单一的是非对错评价向辩证思维过度，培养创造性思维的发展，有效分析和反思自己的个性化观点，从而在深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面得到思维品质的提升。

（三）形成审美鉴赏与创造

在群文阅读的过程中，学生通过具有独特魅力的语言文字，体验和感受阅读素材的语言特点、形象差异、情感共鸣，利用不同时代、不同作家甚至不同国别的具有共同主题的作品，逐渐形成正确的审美意识，健康的审美情趣、高雅的鉴赏品味，并在此过程中形成自己独特的情感表达和观点态度，提升自己表现美、创造美的能力。

（四）深入理解与传承文化

在阅读本国文学作品时，引导学生了解中华文化的博大精深，源远流长，体会中华文化的优秀传统理念和社会主义先进文化，激发学生热爱、继承和弘扬传统文化，革命文化的决心。在与其他国家文学作品对比阅读的时候，尊重和理解不同民族、不同国家的文化。用“兼容并包”的胸怀，借鉴人类文明的文化遗产。增强文化自信，自觉担当中国文化的继承者和弘扬人。

三、高中语文群文阅读教学环境的构建

（一）高中语文群文阅读遵循的原则

为了能够让教师在课堂上更好的实施群文阅读，在教学过程中应当遵循群文阅读的基本原则。

1.以新课标为准则。教师在选择相应的文章构成群文阅读时，要以新课标为准则。让学生能够依据教学改革目标，逐渐实现有价值的阅读，特别是在进行群文阅读时，更应当考虑学生的阅读水平和实际能力。群文阅读不能盲从，也不是文章的堆砌，而是运用有效的教学方法，让学生的阅读更具有实效性。

例如把《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》组建群文进行阅读，就可以让学生深入的理解“儒家”文化的发展与传承。在对其作者孔子、孟子的主要为政思想、治国方略的研究与探讨中，进一步加深对“仁”“仁政”的理解和思考，区别二者的异同，形成自己对儒家文化的批判性解读。

2.以新教材为核心。学生要想形成良好的文学修养，就需要进行阅读知识的有效摄入，只有在教材的引领下，才能够更好地拓展阅读视野进而形成创新与发展的思维。教材是学生学习的根本，也是让学生找到有效学习方法，提高语文学习能力的重要文本。教材是学习的原点，教师应当为学生圈出更为有效的阅读知识体系，让学生能够多层次、多角度、多渠道地实现阅读能力的有效提升。

例如在探讨“英雄”的主题时，可以利用《外国小说鉴赏》中的文章《丹柯》、《桥边的老人》、《牲畜林》进行群文组合阅读。让学生通过探讨“英雄？真正的英雄？不同阶层的英雄？英雄的不同选择？我们该怎么对待英雄？我们会不会成为英雄？”等话题，形成自己的思考与见解。

3.以多维度为途径。在群文阅读中对于文章的选择可以是同向性质的文章，也可以是反向性质的文章。为了能够让学生在学习中形成文章的对比和思维空间的共建，在群文阅读中应当考虑到阅读文章所体现的多维度议题，让学生可以从不同角度思考问题，逐渐拓展学生的思维能力。

例如在研究“环境描写对主题表达的作用”时，可以选择同一体裁的中国散文《想北平》、《我心归去》、《故都的秋》进行群文组合阅读；也可以选择不同体裁不同时代不同国家的散文《我与地坛》、小说《最后的常春藤叶》、诗歌《登高》进行群文组合阅读；还可以选择必修教材的中国古典小说《林黛玉进贾府（节选）》、选修教材的外国小说《骑桶者》或者课外阅读外国小说《魔盒》。

（二）积累学生阅读经验，科学构建阅读环境

学生应当意识到阅读教学的重要性，逐渐在积累自身阅读经验的基础上，科学构建更为和谐的阅读环境，特别是通过多媒体等高科技手段，让阅读更加具有时效性和丰富性。群文阅读需要学生进行有效的阅读经验积累，在课堂阅读中做好学习笔记，在问题探讨时积极思考，在阅读课后形成自己的心得体会。为了能将文章之间有效的知识进行相互关联，学生在进行群文阅读之前，应当仔细品味主题选文的独特魅力，有效思考和探究老师所选学习主题任务，深入感受文章内涵与作者情感，在小组的合作与交流中形成共同体验，达到与文本对话，与作者对话，与同学对话的共鸣感和丰富阅读体验。

（三）提高教师自身素养，有效组织群文阅读

为了科学构建群文阅读教学模式，教师应当不断的完善自己的专业知识和语文素养，提高自身的文学素养和道德品质，带领学生进行多维度的群文阅读。教师要在群文阅读中起到重要的引领、指导和评价作用，引导学生进入到真正的阅读主题中，特别是使学生在阅读中感受良好的师生关系和舒适的教学氛围，让学生能够发挥出自身的阅读水平。教师应当考虑到学生的不同特点，逐步根据学生的学习情况选择有助于学生学习需要和能力提升的群文素材，进而提升学生的整体阅读水平，提升课堂阅读的有效性。

四、新课标视野下高中语文群文阅读教学的实施策略

（一）阅读材料的准备

群文阅读的高效开展需要学生在课前就进行有效的阅读，因此，教师在进行群文阅读教学之前，应当对教学内容进行科学的选择和有效的组合。

1.选择阅读材料的内容。选择教材的主要精读文章，从多个角度进行有效的组合。在符合学生实际学习需要的基础上，选择有利于学生知识拓展的文章，让学生在综合性学习各文章之间的相同知识点的基础上，逐渐找到不同文章的同一主题内容，让学生可以进行自主有效的文章结合，增强文章的实用性。可以从作家入手，也可以从写作特点入手，还可以从考点入手等。

例如在组织《荷塘月色》教学时，可以把作者朱自清的作品《春》《绿》进行有效的组合，同样是写景文章，让学生在学习中探讨作者是如何做到“情景交融”的？又是怎么实现散文的“形散而神不散”的？

2.组合阅读材料的方法。教师在进行群文阅读文章创建时，应当力求文章结构合理，主要运用创新性思维逐渐思考文章的整体结构，适合学生的阅读水平，特别是在凸显文章主要特点的同时，应当对多个文章采用分组递进或反复重读的教学结构。学生的阅读层次也应当由简入难，逐渐形成有效的整体阅读，以便学生阅读的更深层次分析，让学生的阅读更加轻快和有指导方向。

例如在诗词教学时，李煜的《虞美人》与李清照的《声声慢》词作中，表现出同是亡国之人的作者怎样不一样的身世和心境，又运用了什么不同的艺术手法，达到什么样的艺术境界？同是怀古词的《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》有怎样不同的情感？

科学组合阅读群文，使学生在“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文活动体会中，做好与作家作品形成共鸣的心理准备。

（二）课堂活动的组织

因为课堂教学的时间是有限的，如何实现教学环节的互动，教学效果的达成，这就需要教师精心设计，组织群文阅读活动的高质量开展。

1.科学合理的教学流程。①整合文章资源，提出有效的探究问题。②进行深入分析，形成个性化的思考和感悟。③经过小组讨论，合作交流阅读体验和成果。④形成书面小结，巩固阅读成果，提升写作能力。

2.精准恰当的教师点评。①对需要探究的问题进行指导性取舍，把握重难点，不要一把抓。②学生在精阅读过程中，给足学生自主思考的时间，不要一味问。③参与小组讨论时，多质疑引导学生进行自我反思，不要一言堂。④对阅读成果进行全面深入的点评，优劣分析到位，不要一句过。

（三）课后练习的反馈

通过群文阅读教学，要想巩固学生的学习效果，切实提升学生的阅读能力，构建学生的核心素养，还需借助课后练习实现阅读能力的口头效果到书面表达的过渡。

1.提高写作水平。例如在学习了《仁者爱人》《君子之风》《周而不比》后，学生可以就“人要有悲悯情怀”“成为君子”“选择真正的朋友”等话题进行写作。这样的练习反馈使学生在对文章有更深层次的理解的同时，对文本进行不同角度的个性化解读，既体会到语文文学的魅力，又提升了自己的思维能力和写作水平。

2.形成综合能力。将阅读课上的“听说读写”与课后写作结合起来，巩固学习成果。

例如将《老王》《活着》《捡烂纸的老头》组建群文进行阅读，就“社会底层人物的苦与乐？”进行反思和写作，进而使学生形成“悲悯情怀”，提升道德修养。

又如将《我与地坛》《项脊轩志》《长亭送别》组建群文进行阅读，就“我们应该怎样对待母亲？”的问题进行写作，使学生在阅读和写作中，反思自己，怀有感恩之心。

3.尊重学生表达。教师在进行群文阅读后，对学生成果进行有效评价时，应尊重学生的个性化表达，让学生能够自由展示自我的思考与成果。引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观。

五、结论

在新课标视野下，群文阅读需要学生“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动，在语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面获得进一步的发展”。因此，重视阅读能力的培养，提高阅读群文的积极性，通过自主合作探究的方法，巩固阅读的效果就是每一个教师努力的方向。我们会全力以赴地使学生在群文阅读的过程中逐渐形成良好的阅读方法和学习习惯，进而实现学生语文学科核心素养的构建与提升。