巧设情境 提高高中政治教学效率

吴潘松

（重庆市云阳凤鸣中学校，重庆 404500）

在高中教育改革不断推进的今天，传统的教学方式已经不适应当前的教学环境。在高中政治教学中，整合了高效课堂、网络技术、多媒体技术的情境创设教学法受到了师生的广泛欢迎。在情境创设下学生能够进行深入的自主探究，从而体现出学生的教学主体性，而教师也能够起到引导和点拨作用，情境创设为高中政治有效课堂的构建提供了更丰富的教学资源，也实现了教学内容和教学方式的深度优化。

一、创设时政型问题情境

政治课具有鲜明的时代特征，无论是高考还是小高考都有时事政治的考查内容，且分值占整张试卷的10%，所以如果能在政治教学中以当前的时政热点问题为背景创设问题情境的话，既有利于学生关心社会，关心国家大事，又有利于学生在此过程中掌握所要学习的理论知识，可谓一举两得。尤其是针对学生感兴趣但又存在困惑的时政热点设计问题，让学生以问题为中心，进行时政探究，在探究中解决问题，在解决问题中发现新的问题，呈现一种递进的教学情境，这样才能使学生真正成为“探究者”“发现者”和“运用者”。如在学习《国际关系的决定性因素：国家利益》时，我特意下载了《时事》中《发展中的中法关系》，截取其中比较有代表性的片段作为情境材料，设计了一系列问题，在引起学生思考的同时很好地完成了本课时的学习目标。

二、保证学生主体地位，创设情境

在以往的教学中，往往是教师掌握了整节课的教学内容和进度，让学生就按照自己的要求走。而情境教学是要颠覆以往的教学方式，将学生作为课堂的主体，进行情境的创设。只有这样做，才可以使得同学们加强自我的主体意识，积极地参与到课堂的每一项任务中去。

例如，我在我们班级开展创设情境教学的时候，就比较注意这一点。我在教课时候，先进行问题情境的创设，这是引导学生积极思考的第一步，然后我会抓住重点和难点对政治教材进行精细的讲解，这一步是必须进行，不能忽略的，然后我会将同学们分成不同的小组，对一开始的问题进行探讨总结，并对本课内容提出自己的见解。而我在一旁就会认真听取同学们的看法，并及时为他们提供更加详细的讲解，并做好本课总结。

三、强化感受性，学习知识循序渐进

在进行情境创设过程中，教师还需要营造出一个轻松、愉悦的学习氛围，这样也就能够引导学生对该课程的学习兴趣，还能够形成快乐的学习心境。在传统的灌输式教学模式中，其不仅难以让学生进行学习内容的有效理解，还会导致学生对该课程产生一定的厌恶心理，也就无法积极参与到高中政治课程的教学过程中。通过教学情景的合理创设，能够让学生在轻松愉悦的氛围内进行该课程的学习，并能够感受到学习的乐趣。

比如，在《实现人生的价值》这一章节学习时，为了让学生对价值选择跟价值判断两个概念进行有效的理解，教师还可以进行下述情景的设置：当学生在野外游玩时觉得口渴难耐，路边刚好有一片成熟的梨园，你是私自去摘别人家的梨来解渴呢？还是继续忍耐口渴？学生在该情景中通过思想的斗争跟梳理后，也就能够做好自己的决定，并逐渐意识到自己在做选择过程中需要满足社会发展的客观规律，借此来协助学生形成良好的价值观，从而对价值判断跟价值选择的概念进行有效的理解跟区分。在情景教学模式中，能够让学生更好地理解知识的内涵，对学生问题分析能力跟解决能力的提升也有着非常重要的促进作用。

四、生活情境创设

在进行情境创设时，必须要对学生的心理诉求有所了解，掌握学生的生活情况，同时还需要将教材当中抽象化的知识点有效融入到教学情境当中，有效开展教学活动。例如在学习《经济全球化》相关内容时，教师可以让学生到讲台上，展示一下自己所了解到的或者自己身上便有的外国品牌商品。通过学生的展示，教师可以以此为切入点，有效展开经济全球化知识点的教学，让学生明白相关的概念以及这种变化产生的原因和其所表现出来的作用与影响。最后，教师还需要引导学生进行积极的思考：对于外国品牌，我们应当保持怎样的态度？买衣服的时候一定要选择外国品牌，在外面吃饭的时候一定要选择外国的快餐，这种消费理念到底对不对？在民族品牌的发展和相关产品的使用上，同学们是怎样看的？这种教学方式能够非常有效地促进学生形成正确的消费观，能够有效培养学生的民族意识。

现实生活当中有很多政治教育资源的存在，为了能够更好地教育学生，让学生掌握政治知识，教师应当积极收集生活当中政治资源，创设生活情境，有效开展教学工作。

五、情境教学增强各学科联系性

政治教学不能片面地停留在政治领域的学习中，教师还要适当引导学生多联系其他学科知识，通过和其他学科的联系培养学生的综合能力，提升学生的整体素质。如，教学“量变和质变”这一知识点时，以化学学科为例，讲述化学实验中五氧化二磷自燃的条件，它绝对不是偶然发生的，而是需要一定的条件，达到一定温度才能燃烧，这也就是说事物量变必须达到一定程度才会引起质变，质变是量变的必然结果。通过这一知识点的介绍，让学生真正理解量变必须达到一定程度才会引起质变，质变是量变的必然结果；质变不一定是发展，发展是向上的质变，教师通过学科间的联系，创设情境，在寓教于乐中攻克了这些枯燥的知识难关。

在高中思想政治课探究式教学中，教师如何根据教学目标和学生实际创设恰当的问题情境，对教师的教学能力和教学艺术都是一个巨大的挑战。思想政治教师应当在实际教学实践中勇于探索，不断总结经验教训，努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究兴趣，提高课堂探究活动的实效性。