浅谈小学数学教学中差生的转换

夏可金

（湖北省仙桃市沔城回民小学，湖北 仙桃 433000）

一、放下成见，辩证性地看待差生

班级内，各学生天赋有别、能力各异、性格多样、优缺点不一，优生是教师与其他学生的关注点，他们的优势与天赋会被很明显地发现，而差生容易被忽略、轻视，甚至被歧视，他们仿佛看起来一无是处。差生仅仅是学校素质教育下的教化成果，并非是被描述学生的全部。辩证法是一种哲学理论，其可体现于社会领域的方方面面。教师要在教学中秉持辩证观，以增强差生转换策略的效用，提升学生学习信心。小学数学中，辩证观的内容有以下两点：

第一，教师首先要“一分为二”地看待差生，在知晓差生缺点的同时也要善于发现其的优点，其次教师要引导其他学生正确看待班级内差生，要使学生明白在学习与生活中，差生并非是不可交之人，从而使差生具备融入班级生活，进行良好学习的意识。

第二，教师应发展性地看待每一位学生，相信今天的量的变化，未来一定会引起质的改变，只要采用科学策略持续性地培养差生，终有一日差生总会变成真正的优生。即使今天未变化或有退步，明天也会有稍小进步，教师绝不能放弃每一位差生。

二、情诚所至，增进师生情感

关于此点，本人据多年小学数学经验，有三方面可阐述：

一方面，小学生心理发育尚未完全，性格敏感多变，不仅容易剑走极端，还容易受到感动，而让其感动的钥匙便是真情与真诚，数学教师要善于利用此点，让差生在感受到温暖及产生同理心、自信心的前提下，在枯燥乏味、抽象晦涩的数学知识海洋中轻松愉悦地遨游。

另一方面，当教师以真情、真诚对待差生时，师生关系、情感也会有所改善，而只有平等自由的师生关系、亲密信任的师生情感，才会促使差生耐心平和、主动积极地与教师进行有效沟通与交流。

再一方面，情诚融于师生之间的方式有多种，包括鼓励性评价语言、课下谈心、课下帮学生补课、总结与了解学生兴趣与需求等。如在教授“组合图形面积”这一较难知识点时，当一问题被提出后，差生一时之间显然并不能快速地对图形进行分解，并计算其面积。此时，当其他学生在自我思考时，教师便可为班里的几个典型差生“开小灶”，引导他们一步一步地完成组合面积问题的解答，并在解答正确后用表示“赞”的手势肯定他们。长此以往，差生学习数学的信心与兴趣会越来越足，继而发生量与质的改变。

三、因材施教，激发差生学习欲望与兴趣

因材施教是古老的教育理念，现今，其的魅力与效用并未因时间的流逝而有所折损，反而于教育界，大放异彩，受到广泛认同。小学数学教师要深入化贯彻该理念，依据特定教材内容，立足差生特点与兴趣，应用不同的语言与方式教化学生。小学数学教学中，因材施教的要点有两个，一是数学教材，二是学生兴趣，具体如下所言：

（一）小学数学教材包含的内容虽不至于以繁多一词而论，但毕竟内容不少，因此教师还是要以多种教法对应难度、侧重点不同的知识点，以变式训练对应公式型知识点，以实践训练对应形象化知识点，尽量使用直观化教学工具，并紧抓重点、分散难点，且要遵循由浅到深的教学原则。面对差生，教师还要依据其的接受度适当调整教学速度。如在讲解“圆柱与圆锥体积”这一知识点时，教师可组织开展以小组为单位的动手操作活动，让学生自己制作等底、等高的圆柱与圆锥。为照顾差生，教师可让其成为特定小组的副组长，增强其参与学习活动的信心，且要对差生优先提问、有效评价。活动完成后，每个学生都会对“圆锥体积是与它等底、等高的圆柱体积的三分之一”这一知识点形成深层次认识，并会进行具体应用。

（二）从兴趣出发是最便捷的学习途径，教师要进行针对于不同差生的兴趣化教学，但此时有一明显漏洞，那就是学生之所以被归到差生一列，大多都是由于兴趣缺乏或兴趣不当造成的。小学数学教师要引导差生形成正确兴趣，以使其志趣满满、信心十足地接受数学知识教育与数学素养培养。如在“简易方程”一节的学习过程中，学生对“方程”这一特殊状态的等式未有所了解，更不要谈有一定的兴趣，尤其对差生而言更是这样。此时教师就要首先对学生进行兴趣引导，“爷爷、爸爸、自己三人之间的年龄关系”便是一个可引起学生学习兴趣与欲望的教学案例。

四、潜移默化，借助班级集体与家庭力量

集体可对身处于本集体的个人产生一定影响，小学数学教师可通过班集体来要求作为个体的差生，让差生在学习气氛浓厚、生生与师生关系融洽的教学环境中，自觉调整错误行为，潜移默化地进行积极学习，走上向优生转变的进阶之路。教育从来都不是学校一方主体的事情，家庭是教育的拓展化课堂，在小学数学中，针对于差生的转换措施，要在教师与家长的相互配合下才能发挥极致效果，进而有效实现差生向优生的转变。

结束语

小学是孩子成长与发育的关键、基础时期，数学是基础教育的重要课程，小学教师要对差生施以对应转换教学策略，以使其在有效性教育教化的作用下，形成数学学习信心与兴趣，掌握优越性学习技巧，从而正向式、健康式地转变为优生。