小学语文学科个性化阶梯式阅读教学策略

刘春焕

（长春汽车经济技术开发区西湖实验学校，吉林 长春 130000）

众所周知，新课程理念中最强调的是关注学生成长和发展，研究者们潜心钻研的也是如何提高学生学习的有效性，而学生高效的学习必然离不开教师高效的教。由此可见，课堂教学中，师生共生成长，才是充满了生命力的课堂。我认为，教师教的最高境界应该是胸怀大局，而又富有个性地递进式地教，教学走向追求艺术化的道路，将语文教出个性层次来，学出个性层次来，创新教学方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，是新课程改革对每一位教师提出的要求和历史的必然。

一、理念先行：把语文教出个性来

作为小学语文教师，我们应该先明确学科教学理念，学科的理念包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法，这深深地影响教师的教学行为。毫无疑问，每一个教师对自己所教的学科都有自己的看法和理解，而且自觉或不自觉地将这些理念贯彻到教学活动中，为了不过分地或者片面地夸大学科的作用、知识的作用，强调学生的全面发展、能力的培养，在语文学科种我注重学生个性化的学习和体验，强化学科教学培养学生的学习能力、创新精神和完美人格。

作为从教22年的教师，我有自己的教学主张。提炼我的教学思想：追求个性，注重衔接。教师个性化地教，学生个性化地学，以学定教、顺学而导，同时，立足基础训练，做到心中有整体，教一年，想六年，建立阅读教学的阶梯递进方法。在这个理念的引领下，我潜心钻研教师和学生共同成长的有效途径，扎根课堂，开展行动研究。不断追求生本高效的课堂教学效果，构建学科教学新思路，研究真正实用于不同学段的阅读教学有个性可承接的教学策略。

二、实践跟进：阶梯式教学策略

（一）阶梯式阅读教学的特点

基于学生学习的特点，遵循学生认知成长的规律，语文教学在每个学段，倾向于不同的重点：低年级，侧重字词的学习；中年级，侧重阅读方法的掌握；高年级，侧重阅读思维的建立。各个学段目标都最终指向于学生对文章核心思想的悟得。一、二年级的语文阅读教学中，老师和学生需要做的就是基于文本，解读好每个生，而课文就是各种形式的读，通过对字的解读，逐步实现文章读得正确、流利、有感情。三、四年级的语文阅读教学中要整篇地全细读，老师的备课重点要落在句段上，引领学生到海洋的中心岛来观光，而不是要学生在海洋中范范的漫游，寻不到个中心点。五、六年级的语文阅读教学，要引领学生在阅读的海洋中学会自我构建，体会作者写作的意图，体会作者运用的独特的写作方法，将阅读和写作链接起来，在感悟作者布局谋篇的妙处的同时，学会自我布局谋篇。

（二）阶梯式阅读实施策略

低年级阅读教学的重点引导学生在读文中圈画生字，绘制每一个字一字开花的图示。中年级帮助学生架构整体阅读方法，从理解词语、分析句子、阅读文章、课文标注以及整体阅读时让学生绘制思维图示，进而引领学生整体把握文章的内容和主旨。高年级阅读，具体可以从以下方面着手：

1.只给一个思路，然后串联架构。高学段学生已经明确学习的基本路径，引导他们思考从这篇课文中学到什么？作者是如何布局谋篇的，运用了怎样的写作手法，让我们知道了什么？并以此来绘制写法的图示，这成了高学段学习的主要策略。

2.只提一个问题，然后串联架构。树立核心问题意识，引导学生学习文章，围绕主要问题进行图示架构，可以是表格式，也可是气泡式。在教学六年下册《我的老师》一课时，我提出了一个核心思考题：作者写了几件事来表现这是一位怎样的老师？围绕这一问题学生利用表格式进行了汇总，小组合作汇报将课文分析透彻。

2.只说一个词语，然后串联架构。有经验的老师往往在课堂上善于抓住关键词，统领全文的学习思路，例如：在教学《草船借箭》时，围绕“神机妙算”来解读诸葛亮，绘制思维图示。

3.只说一个字，然后架构图示。教师课堂上说得越少，此时的教学最有趣，也最彰显个性。小学课本在六年级上下学期将四大名著各选一篇编入小学教材，其中《红楼梦》选择了刘姥姥，在教学六年下册《刘姥姥二进荣国府》一课时，我让学生自主阅读，绘制思维图示，突出作者是怎样描写人物的。教师课堂上只说一个字，学生自然地意会，这个字就是“笑”，图示的建构中有的呈现出主要人物和他们笑的特点，有的还分析了主要人物的描写方法，抓住了动作、神态、语言等。

4.只需一个板书。日常教学中，我习惯用板书体现的三块内容，即：基础知识、学习思路和课外拓展。学生熟悉了教师的教学方法，每篇文章在板书上就体现了独立学习的思维架构。从板书上看课堂教学架构：第一块，基础知识训练，主要来落实字词；第二块，文章核心知识脉络，主要给学生一个思考的点；第三块，课外知识介入拓展，主要是体现课内外的结合。这个方法，也训练了学生整体阅读的一个基本思路，实践证明，学习效率也是非常高的。

个性化阶梯式阅读其实就是给学生一个思维的点。从小到大、从易到难、从字词到句段到篇章、从内容到方法、从能力到素养、不断辐射、延展……当然，图示建构的方法一定还有很多，在每个老师的课堂都会绽放光彩，语文阅读教学中也让学生做这样的尝试，学生在知识、能力、方法上的收获是非常大的。总之，在课堂这个不可复制的生命体验过程中，教师一定要少讲精讲，讲重点、讲难点、讲方法，腾出时间让学生多读多写多练习多思考多架构，让学生在读写思的过程中不断提高语文能力、语文素养。