新课程理念小学数学分层教学的策略探究

艾静

（河北省唐山市曹妃甸区青少年学生校外活动中心，河北 唐山 063299）

在小学数学学习课堂上，教师的讲课方式是所有学生一起听课，而不是为某一个或某些学生量身打造的，讲课方式都是“一刀切”的做法，根本没有考虑学生个体情况的差异性，导致学生的学习不均衡。接受能力强，思维敏捷的学生就会觉得教师讲的少，希望教师多讲些知识，多做点练习，巩固自己的所学知识，而有些学生对教师讲解的知识一知半解，不能好好的领会，觉得太难，不能及时消化，在没有消化当前知识的情况下，教师又讲解了新的知识，大量知识堆积无法学会，学好，打击学生积极性，导致学生容易放弃数学，在这种情况下分层教学就显得非常必要，但对教师也提出更高的要求，本文将对小学数学分层教学中教师对学生分层情况，针对教材备课，课堂教学环节展开策略探究。

一、根据学习状况对学生进行分层，一定注意学生间差异

对学生进行精准分层，必须熟悉每个学的生情况，包括性格，兴趣爱好，以及对数学的喜爱程度，做到胸有成竹，才能提升课堂质量，因为每个学生都是不一样的，接受数学的思维和数学的创造力都是不同的，这些都是需要我们教师重点关注的，一个教师对学生进行精准分层除了关注平时的考试成绩外，还要对学生平时的表现进行观察，对学生进行家访，从学生家邻居对学生平时做事的评价等各方面关注，通过各个环节，全面认识，综合考虑到每位学生学习数学的能力，对数学的兴趣，对待学习数学的态度。在掌握了学生的基本情况后，对学生分层，对数学积极踊跃追求，对数学兴趣浓厚，数学基本功扎实，有一定解题能力的学生分为一层，一般人数不要太多，是班里全体同学的四分之一为宜，对于那些学习能力尚可，在学习上能学会，比较刻苦，虽成绩不稳定，但具有可挖掘潜力的学生，我们将这样的学生分为一层，这一层的学生比例较多，大约有65%左右，那些由于智力原因或非智力的因素导致的学习困难，注意力不能集中，相比其他同学，能力弱，学习数学感到很艰难，成绩也不太好的学生分为一层，大约占10%，但随着时间的推移，班里学生的学习情况也会发生改变，所以分层并不是固定不变的，而是根据具体情况随时做出适当的调整的，同时对学生分层也要向家长讲清楚，目的是为了大家一起学会，学好，得到家长理解，支持，以发展眼光理性看待学生的分层。

二、备课要考虑分层情况，对教材知识分层教学

教师备好课是上好课的前提，也是课堂效率的直接体现，所以要多花时间在备课上下功夫，，使所有层的学生都受益，高收益是最终的目的，也让学生得到全方面的发展，，教师教学备课都要以学生为主体，以学生目前的知识水平为基础，把知识点循序渐进的传授给学生，从而把学生的知识结构上升一个台阶，，分层备好课也能使学生人人都能进步，人人都能学会，备课就要处理好教材的知识点，围绕一个知识点出现题目的难度不同，如何拿捏题目的难度将题分给不同层次的学生是教师不可缺少要考虑的问题，拿捏适当，各个层次学生都有发展，否则知识点的接受程度就会出现不均衡，消弱学生的积极性。比如学习加减乘除四则运算，教师教给学生如何计算后，对于高层次学生来说，可以把数出的大一点，式子长一点，对于中层次的来说式子长度可以不变，把数出的容易算一些，对低层次的学生来说把数出的简单一点，式子短一些就可以了，保证每个学生都能学会，也都能保持学习数学的兴趣。

三、课堂教学尽量做到面面俱到，保证每个学生都有所学到知识

教师在课堂实施分层教学，是培养学生创新能力的关键，课堂上每一个教学环节设置到位可以让学生人人得到不同程度的发展，所以在分层教学中，对不同层次的学生学习，都要考虑他们的学习情况，提出适合他们自身的要求，比如课堂练习时，高层次的学生做题做的快可以要求他们5分钟做完一道题，中等生7分钟做完，层次差的学生反应慢，思考的时间长，教师应保持足够的耐心，给予他们更长的时间做完题目，如果都要求一致的时间，层次高学生做完等待时间长，层次低的学生却跟不上节奏，导致学习失调，事倍功半。

总之，教师在今后的教学中，要努力探索分层教学更好的方案，在备课，讲课，回答问题，课后练习，家庭作业中加大研究，细化内容，全面提高学生的素质。