浅谈机器人创客教育中存在的问题及对策——以洛阳市为例

尚艳丽

（河南省洛阳市实验中学，河南 洛阳 471000）

机器人创客教育是指以培养学生的创新素养和创造能力为目标，基于学生兴趣，使用数字化工具，倡导造物，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。短短几年时间，创客教育已经从一个新名词变成了中小学课表中的新面孔。

河南省教育厅《关于进一步推进中小学生创客教育的通知》，明确指出机器人创客教育符合教育部《教育信息化“十三五”规划》和《河南省中长期教育改革和发展规划纲要》文件精神。洛阳2016版初中信息技术教材中，增加了VB编程、机器人、创客等内容，并在信息技术中招考试中加入了编程、机器人、创客等内容。在这样的背景下，对初中机器人教育问题和对策的研究则十分有必要。

第一、有利于孩子个性的发挥。

孩子的个性可以通过他们的作品呈现出来，机器人的搭建可以给孩子们无限的想象力，让他们自由发挥。

第二、辅助学习枯燥的物理化，让学习更轻松更感兴趣。

搭建机器人的过程中，如机器人的结构，运行的参数，距离传感器的设置等等，需要孩子具备物理以及数学等相关知识，通过搭建实践，让枯燥的物理及数学知识轻松学起来。

第三、锻炼孩子意志力、从项目中增强自信心。

在机器人的搭建过程中，碰到问题时他们会求助老师或其他同伴，在鼓励和反复锻炼中逐步成长，在一次次成功实践的过程中，孩子的自信心得到了极大的锻炼。

第四、提高了孩子的团队协作意识，提升了他们的动手能力，只有亲历过才会知道问题所在，只有尝试过才能找到解决方案。

机器人创客教育要向课堂化教学发展、向学校常规教育教学发展，目前还存在非常多的问题。

一、机器人创客教育目前存在的问题

（一）教育行政部门无明确具体的引导措施

2017年8月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，其中明确指出在中小学阶段设置人工智能相关课程。从文件上看，机器人创客教育虽然已经得到了国家的高度重视，但总体而言，教育行政部门的引导作用还不够显著，尤其是教育部和各省级教育行政部门还没有出台切实可行的机器人教育推动办法。

（二）没有统一的课程标准和评价机制

河南新版信息技术教材中加入了机器人创客教育等内容。虽然这一改革在课程标准建设上有了很大的进步，但并没有将机器人课程、创客课程、编程课程列入考试范围，学校开展机器人创客教育既缺少明确的课程指导大纲，也缺少必要的考试评价机制，极大地制约着机器人课堂教学的开展。

洛阳作为河南省信息技术中招考试试点城市，已将机器人创客、编程等内容纳入中招考试范围，但所占分值很低，题目难度一般，与机器人创客教育活动所提倡的开发学生的创新能力的目标还有一定差距。

（三）机器人创客竞赛的价值导向存在误区

机器人创客竞赛是普及机器人创客教育的重要途径，由于目前机器人创客教育没有相应的考试评价机制，机器人创客竞赛成了唯一的“显性”测评手段，机器人创客教育的“投入产出效益”很大程度上只能通过竞赛来体现。这直接影响了机器人创客教育竞赛的价值取向―教育价值淡化，竞赛成绩高于一切。

（四）没有稳定的师资队伍

大部分学校都没有配备专职的机器人创客教育教师，这些兼职教师在开展机器人创客教育教学活动的同时，还从事诸如数学、物理等学科的教学活动，或从行政工作，精力跟不上。

二、针对现有问题的对策与建议

（一）完善机制建设和政策导向

教育行政部门要制订明确的机器人教育创客发展规划，建立从小学、初中、高中一整套的课程体系标准，同时建立考试评价以及激励标准。课程标准是机器人教育创客教育发展的风向标，直接决定着教材开发、师资建设的进度。完善评价激励措施不仅是对学校和教师劳动成果的尊重，也是不可或缺的行政推动举措。

（二）积极建设、开发校本课程或校本教材

各学校应该根据实际，在合理选择机器人创客教育产品的同时，尽量统一教学内容，逐步对机器人创客教材进行二次开发，将其转化为适合学校机器人教学实际的校本教材，并在此基础上开发校本课程。

（三）处理好机器人创客竞赛与普及教育的关系

机器人创客竞赛的根本价值是其教育价值，竞赛是手段，而不是目的。在积极参加竞赛的同时，更要注意大面积地对学生进行普及教育，实现竞赛与普及教学相互依存、相互促进，避免机器人教育走入“竞赛至上”的误区。

（四）重视机器人创客教师的培养与发展

配备专职的机器人创客教育教师，建立相应的教师激励措施和政策，组织多层次多维度的教师培训，不断为机器人创客教育注入活力。

机器人创客教育不仅仅推动着教育结构和理论的更新，更为重要的是教育思维方式的转变，进而带来教学方式的转变、课程体系的转变、学习和教学评价方式的转变。机器人创客教育具备很强的优势，也面临很多问题，我们只有不断思考创客教育改进策略，才能防止创客教育流于形式，为中小学生的创造性思维和实践能力的培养起到积极的促进作用。