基于课标的四环节地理智慧课堂

邓淑稳

（河北省石家庄市华源实验学校，河北 石家庄 050000）

智慧课堂是指以信息技术为基本支撑，将网络、新媒体、教学平台等新兴技术应用于实际教学过程中，从而促进教学效率，提高教学质量的课堂教学模式。在初中阶段的地理教学中，笔者将教学过程划分为四大环节，通过不同形式的信息技术的辅助，为学生构建全新的课堂教学生态，由此让学生得到更高品质的课堂教学。

一、利用微课视频课前测试

课前测试环节是对学生预习成果的检验，也是教师获取学生反馈数据的重要过程，能够通过学生的测试结果，判断学生当前的预习情况，从而发现学生们的学习难点与重点，由此可以促进教学的针对性和匹配度，让课堂教学更加精华有效。通常教师可以采取微课视频完成预习，首先在课前利用线上平台向学生发送微课视频的内容，学生可以利用课余时间的5-8分钟完成预习；其次，在学生预习完成之后，向学生推送预习测试题，一般以基础知识与内容理解为主，检验学生在预习过程中的收获；最后，教师通过教学平台搜集学生的测试结果数据，通过数据形成的统计图，找出多数学生的学习难点或理解难点，由此对教学设计进行调整和安排，为课堂教学做好万全准备。

以“中国的地理差异”一课为例，首先在微课视频的制作过程中，笔者分别将我国地理差异显著的表现与原因、我国区域划分的依据及地理区域类型、能够明确四大地理区域的位置与范围并说明划分依据等五大知识点融入其中，并且通过图文结合的方式，或趣味讲解的方式，让学生能够快速掌握这些知识内容；其次，将该微课视频通过教学平台发送于学生，学生可以通过家用电脑、手机或者平板电脑等进行接收并完成观看；最后，学生们完成预习之后，可以自动跳转到预习测试的页面，由笔者选择的五道题，分别检查学生五项知识的掌握程度。

二、利用信息媒体知识讲解

课上阶段教师需要讲解本课的重点知识，同时根据学生的预习结果，挑选重点内容进行剖析，促进学生的进一步理解。为了让学生更轻松地掌握这些知识难点，教师还可以利用多媒体，为学生创设相应的教学情境或采取直观的方式展示教学内容，以此让学生解决预习过程中的疑惑与问题。

仍以上述一课为例，通过微课预习的测试，发现学生对于我国地理差异对人们生产生活产生的影响认识不足，为了让学生们进一步了解该知识内容，笔者利用多媒体为学生播放了两段视频。第一段选取冬天为时间节点，借助一个人乘坐高铁由黑龙江一直向南到海南省的视角，分别展示了我国由南向北的温度、气候以及景色变化；第二段则以夏天为时间节点，由东向西随着海拔的不断上升，展示各地人民的生活方式与风俗习俗。在这样的情境之中，学生就仿佛化身高铁之中的主人公，快速体验并观察了我国不同区域中生产生活的不同之处，让他们在这样的情境之中直接具体地理解了知识难点。

三、利用网络资源拓展提高

由于新课标要求对学生的情感态度和能力素养进行培育，于是除了地理课本内容的教学之外，教师还应当为学生拓展额外的知识与视野，让他们能够拥有更广阔的知识面，并且产生对地理探索的主动意识，由此既可以促进学生学习的主动性，又可以让学生在扩展认知的同时，温习和内化已经掌握的教学内容，获得情感与能力方面的成长。随着信息技术的发展，网络中的教学资源越来越丰富，教师可以利用网络搜集更多的教学素材，为学生设计拓展和提高的课堂活动，以此强化学生的情感参与，收获实践应用的经验与能力。

在上述案例中，笔者在为学生讲解了知识难点之后，学生们对于当前的课程内容已经有所掌握，但是他们的实际读图与分析能力并没有得到锻炼，对于地理事物的空间概念也有所不足，因此笔者以此为培养目标，为学生设计了新的课堂活动。首先，从网络中下载电子版的我国地理地质分布图，然后随机选定几个部分进行截取，并从网络中选出这几个地区的地质风景图以及生产劳作图，由此打乱顺序，让学生们依据自己的理解进行关联，这就考验了学生的读图能力，同时还需要对本课的知识有更加清晰的理解，才能完成这项探究活动。此外，笔者还利用南橘北枳的成语故事，让学生们解释其中的地理现象，由此可以将文化与地理相联系，同样能够促进学生在生活中发现地理知识的能力。

四、利用线上平台当堂检测

当堂检测既是对学生本节课学习成果的检验，同时也是对教师教学成果的勘察，教师可以利用线上平台，以最快的速度完成检测过程。在该过程中，教师需要遵循三点原则：其一，检测题要精而少，既要覆盖本课所有的知识点，又要凸显出重点与难点，能够检验学生全方位的能力与成果；其二，要将本课的知识内容形成关联，或者相互之间交融，或者与旧知识结合，锻炼学生的思辨能力；其三，要将题目难度划分层次，根据不同学生的能力表现，推送不同难度的题型，这样可以让学生都能获得检验的意义，同时也能从更多层次体现教师教学过程的遗漏和缺陷。

在上述案例中，笔者就根据本课的五个知识点，提前准备了三种难度的各10道题，基础层学生的题目更偏向于知识理解，比如：请解释秦岭淮河一线的地理意义；而发展层学生的题目难度适中，以基础知识为核心，加入部分需要思考的内容，比如：请说出我国四大地理区域的大致位置与范围，并举例分析其地理、文化、生产以及生活上的差异。对于优秀学生，题目则需要拥有探索价值与启迪意义，比如：如果你是一个商人，出生于南方地区，你会选择怎样的经营项目，将交易地点设定为何处呢？

综上所述，教师要想在新课标下构建初中地理智慧课堂，需要充分将信息技术融于课前测试、知识讲解、拓展提高以及当堂检测这四项教学环节之中，由此能够更加完整地为学生呈现信息化教学的效果，让学生在情感态度和能力素养方面都能获得提升。