初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

鲁铁兵

（河北省唐山市滦南县宋道口镇初级中学，河北 唐山 063599）

在素质课改的环境下，初中阶段的数学教学对学生的自主学习提出了更加严格的要求，为让学生能够自主的参与到课程学习活动当中，形成良好的思维意识，教师需要强调主动提问。引导学生根据自身的思维基础合理的提出问题，并在此基础上明确具体的探究目标，从而保证学生的学习方向更加明确，全面提高学生的学习效能。

一、初中数学教学中影响学生主动提问的因素分析

主动提问是训练学生形成良好数学思维，全面提高学生学习能力的重要载体[1]。但是，在实际教学领域，关于主动提问学生的课堂表现并不理想。在课堂上，教师所构建的教学气氛相对来讲比较枯燥、压抑，在知识讲授的过程中教师通常以硬性灌输为主，导致缺乏自主提问的空间和机会。再加上师为核心的思想影响，学生在数学课上表现出一定的怯弱感，不敢提问成为数学课的普遍现象，因此限制了学生的思维建设，同时也给学生的自主学习能力提升造成了不良影响。所以，面对上述不良教学现象，教师需要积极转变教育理念，对课堂环境以及具体的授课方法进行创新，从而培养学生形成良好的自主设疑意识，鼓励学生大胆提问、自主探究。

二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略分析

（一）安排课前预习作业，培养学生提问习惯

在数学教学领域，为了让学生形成良好的自主提问意识，首先要做的是要让学生形成良好的思维认知基础，让学生对课程知识形成初步了解的前提下进行提问，从而保证学生所提出的问题与课程的实际内容更加的贴近，同时也能够保证其具有一定的探究价值。因此，教师需鼓励学生做好自主预习，夯实自身的思维认知基础。

比如说，教师在讲解“轴对称”时，先引导学生进行自主预习。通过阅读教材，对轴对称的数学概念进行掌握，并分析图形的具体特征，引导学生合理提出问题，即如何对轴对称图形进行判定。并以此为依据在课堂上组织学生进行自主探究。让学生在发现问题、探究问题的过程中形成良好的数学思维。

（二）结合生活实际，启发学生提问意识

在组织数学课教学的过程中，教师为了让学生形成良好的设疑意识，培养学生养成良好的自主提问习惯，需要注重生活化教学活动的组织。即结合具体的生活案例明确实践课题[2]。引导学生在实践探究的过程中提出问题，并进行假设和思考。让学生在问题深入探索的过程中对基础的数学知识加深理解，全面提升学生整体的学习效能。

例如，教师在讲解“数据的整理与表示”时，则可以联系生活实际构建情境。为学生展示具体的数据资源，如一家超市每月的销售量。之后，引导学生借助条形图、扇形统计图和折线统计图进行自主绘制，并就不同的统计图示就数据的发展趋势进行分析，提出问题，哪种方式能够直观反映超市的销售趋势？之后，学生根据自己所提出的问题进行深入探究。

（三）创设生动的教学情境，提高学生学习兴趣

为了培养学生养成自主提问的好习惯，教师需要注重情境的创建[3]。即科学利用多媒体这一重要的辅助工具进行课程资源的直观展示。引导学生在情境体验的过程中进行思维发散，并在此基础上提出问题。让学生产生提问的兴趣，并激励学生以饱满的热情参与到问题的深入探究活动当中。

比如说，教师在讲解“平面图形的旋转”时，则可以借助多媒体为学生呈现几组图形，分别为平移、旋转以及互为轴对称图形。之后，引导学生提出问题，这些图形存在着哪些的关联？如何正确区分？并鼓励学生在特定情境下通过合作探究，自主总结图形旋转所对应的数学规律。并通过对比归纳和系统分析培养学生形成良好的数学思维，进一步健全学生的知识体系。

（四）改变课后复习的方式，引导学生积极提问

在数学课教学期间，为了强化学生的自主提问意识建设，教师需要对课后的复习方式进行创新。设置专题训练，并针对学生的学习能力进行等级分层，设置不同类型的数学问题，引导学生在问题探究的过程中提出问题，探究不同问题的解题规律。同时，教师也可以通过布置具体实践任务的方式引导学生进行自主复习。鼓励学生通过实践探究完成相关复习任务，夯实学生学习基础，健全知识体系。例如，教师设置一元一次方程分等级专题训练，并引导学生结合生活实际对具体问题展开深入分析，自主总结解题规律，培养学生形成良好的应用意识。让学生能够找准问题的突破口，提高解题效能。

结论：依前所述，在数学课教学领域，教师需要站在初中生思维培养层面考虑，对具体的授课体系进行创新。强调学生的自主性地位发挥，引导学生以自主提问的方式参与到课程学习当中。让学生在提问的过程中进行独立思考，并明确今后探究学习的方向，同时也能够保证教师所设置的教学活动更加有针对性，全面提高数学课的教学水平。